The Investigation of the Relationship between Individual Innovative Levels and Individual Creatives of Science Teacher Candidates

Abstract

Öz Makale Bilgisi Bu çalışmanın amacı fen bilgisi öğretmen adaylarının bireysel yenilikçilik ve bireysel yaratıcılık düzeylerini belirlemek ve bireysel yenilikçilik düzeyleri ile bireysel yaratıcılıkları arasındaki ilişkiyi tespit etmektir. İlişkisel tarama modelinin kullanıldığı araştırma, 159 fen bilgisi öğretmen adayının katılımıyla gerçekleştirilmiştir. Araştırmada, Hurt, Joseph ve Cook (1977) tarafından geliştirilen; Kılıçer ve Odabaşı (2010) tarafından Türkçe 'ye uyarlanan "Bireysel Yenilikçilik Ölçeği" ile Balay (2010) tarafından geliştirilen, "Bireysel Yaratıcılık Ölçeği" kullanılmıştır. Fen bilgisi öğretmen adaylarının bireysel yenilikçilik ve bireysel yaratıcılık düzeylerini belirlemek amacıyla ortalama (X) ve standart sapma (SS) puanları hesaplanmış; değişkenlere ilişkin farklılık durumunun belirlenmesinde Mann Whitney U-testi ve Kruskal Wallis H-testi, ayrıca ilişki içinde korelasyon analizinden yararlanılmıştır. Elde edilen sonuçlara göre, fen bilgisi öğretmen adaylarının bireysel yenilikçilik düzeyleri bakımından sorgulayıcılar kategorisinde yer aldığı, bilimsel yaratıcılık düzeyi bakımından ise orta düzeyde oldukları tespit edilmiştir. Ayrıca araştırmada öğretmen adaylarının bireysel yenilikçilik ve bireysel yaratıcılıklarının cinsiyet ve sınıf düzeyi değişkenlerine göre anlamlı farklılıklar göstermediği sonucuna ulaşılmıştır. Öğretmen adaylarının bireysel yenilikçilik ve bireysel yaratıcılıkları arasında pozitif yönde orta düzeyde bir ilişki bulunmuştur.

Pre-Service Primary School and Pre-School Teachers’ Perception of Individual Entrepreneurship and Opinions about Their Creative Thinking Tendency

“…The pre-service teachers' creative thinking tendencies were found to be above the medium. Yenice and Yavasoglu (2018) found the creative thinking tendencies as medium. Aydogdu and Yuksel (2013); Yildiz (2018) also found that the pre-service teachers' level of creative thinking is above the medium.…”

“…When the national literature is reviewed, it is seen that there are studies investigation pre-service teachers' entrepreneurship skills (Arpaci, 2015;Armut & Kilinc, 2018;Aydin & Oner, 2016;Celik, 2014;Deveci & Cepni, 2015b;Deveci & Cepni, 2017;Karademir, Balbag & Cemrek, 2018;Konokman & Yelken, 2014;Kostekci, 2016;Memduhoglu & Sahin, 2017;Ocak & Su, 2016;Pan & Akay, 2015;Senel & Kocaalan, 2018) creative thinking skills (Bakir & Oztekin, 2014;Cenberci & Yavuz, 2018;Cenberci, 2018;Demir Kacan, 2015;Gok & Erdogan, 2011;Gulel, 2006;Isleyen & Kucuk, 2013;Toyran, 2015;Topoglu, 2015;Yenice & Yavasoglu, 2018;Yildiz, 2018). However, there is no research examining the pre-service teachers' perceptions of entrepreneurship and creative thinking tendencies in relation to some variables and looking at the degree of the relationship between these two sets of skills.…”

Examining the Relationship between Individual Innovativeness and Digital Nativeness Levels of Teachers

“…Alanyazın incelendiğinde Türkiye'de yapılan çalışmaların çoğunda bireylerin yenilikçilik kategorilerinden "Sorgulayıcı" (Aslan ve Kesik, 2018;Çetin ve Bülbül, 2017;Çuhadar, Bülbül ve Ilgaz, 2013;Özgür, 2013) oldukları; bazı çalışmalarda ise "Öncü" (Akgün, 2017;Atçı, Kale ve Şeker, 2017;Yapıcı, 2016;Yılmaz ve Bayraktar, 2014) oldukları görülmüştür. Bireysel yenilikçilik düzeyinin cinsiyete göre farklılaşmadığını ortaya koyan çalışmalar (Akgün, 2017;Aslan ve Kesik, 2018;Çuhadar vd., 2013;Demir Başaran ve Keleş, 2015;Kert ve Tekdal, 2012;Korucu ve Olpak, 2015;Rogers, 2003;Rogers ve Wallace, 2011;Özgür, 2013;Yenice ve Yavaşoğlu, 2018) olduğu gibi, bireysel yenilikçilik düzeyinin cinsiyete göre farklılaştığını bulan (Demirsoy, 2005;Ertuğ ve Kaya, 2017;Gür-Erdoğan ve Zafer-Güneş, 2013;McQuiggan, 2006;Shim ve Kotsiopulos, 1994;Turhan, 2009) araştırmalar da vardır. Bireysel yenilikçilik düzeyinin çalışma alanına göre farklılaşmadığı bulguları (Adıgüzel, Kaya, Balay ve Göçen, 2014;Kılıç ve Ayvaz Tuncel, 2014;Örün, Orhan, Dönmez ve Kurt, 2015) (Arrosagaray vd., 2019;Hart, Chaparro ve Halcomb, 2008;Siddique, 2012;Wagner, Hassanein ve Head, 2010) gibi bazı özelliklerine göre farklılaşabilmektedir.…”

“…Bulgulara göre erkek öğretmenlerin bireysel yenilikçilik özelliklerinin kadın öğretmenlerden daha yüksek bulunmuştur. Alanyazında bazı çalışmalarda erkeklerin kadınlardan daha yenilikçi (Demirsoy, 2005;Shim ve Kotsiopulos, 1994;Turhan, 2009), bazı çalışmalarda kadınların erkeklerden daha yenilikçi (Ertuğ ve Kaya, 2017;Gür-Erdoğan ve Zafer-Güneş, 2013;McQuiggan, 2006), bazı çalışmalarda ise yenilikçi olmanın cinsiyete göre farklılaşmadığı (Akgün, 2017;Aslan ve Kesik, 2018;Çuhadar vd., 2013;Demir Başaran ve Keleş, 2015;Kert ve Tekdal, 2012;Korucu ve Olpak, 2015;Özgür, 2013;Rogers, 2003;Rogers ve Wallace, 2011;Yenice ve Yavaşoğlu, 2018) bulguları görülmektedir. Bulguların birbirlerinden farklı çıkmasının nedeninin örneklemlerin özelliklerinden kaynaklandığı söylenebilir.…”

“…Bulguların birbirlerinden farklı çıkmasının nedeninin örneklemlerin özelliklerinden kaynaklandığı söylenebilir. Fark çıkmayan çalışmaların genellikle son on yılda ve öğrenci ve/veya öğretmen adayları (yeni nesil ve birbirlerine yakın yaşlarda) üzerinde yapıldıkları (Çuhadar vd., 2013;Kert ve Tekdal, 2012;Korucu ve Olpak, 2015;Özgür, 2013;Rogers ve Wallace, 2011;Yenice ve Yavaşoğlu, 2018) görülmektedir. Seksenli yıllar ve öncesinde kadın ve erkelere toplumda farklı statü ve görevler yüklenmesi ve bu çalışmada da katılımcıların yaklaşık yarısının bu yıllardan önce doğduğu düşünülürse, erkek öğretmenlerin bireysel yenilikçilik özelliklerinin kadın öğretmenlerden farklı olması beklenebilir.…”