The Influence of Teaching Methods on Learners’ Perception of E-safety

Abstract

Aim/Purpose: The traditional method of teaching e-safety by lecturing is not very effective. Despite learners often being equipped with the right knowledge, they reject the need to act accordingly. There is a need to improve the way digital e-safety is taught. Background: The study compares four different teaching styles, examining how each affected the way students perceive a range of e-safety keywords and consequently the way they approach this issue. Methodology: The semantic differential technique was used to carry out the research. Students completed a semantic differential questionnaire before and after lessons. A total of 405 first year undergraduates took part in the study. Contribution: The paper contributes to the debate on appropriate methods for teaching e-safety, with an aim to influence learners’ attitudes. Findings: Experience-based learning seems to be very effective, confronting students with an e-safety situation and providing them with a negative experience. This teaching method had the biggest influence on students who were deceived by the prepared e-safety risk situation. Recommendations for Practitioners: E-safety instruction can be enhanced by ensuring that lessons provide students with a personal experience. Recommendation for Researchers: The semantic differential technique can be used to measure changes in learners’ attitudes during the teaching process. Impact on Society: Our findings may bring improvements to the way e-safety topics are taught, which could, in turn, evoke in learners a more positive e-safety attitude and a desire to improve their e-safety behavior. Future Research: More research needs to be carried out to examine how the experiential learning method affects the attitudes of younger learners (primary, middle, and high school students).

Intervención y evaluación con tecnologías de la competencia en seguridad digital

“…La necesidad de orientar la formación del profesorado hacia la parte práctica y reflexiva y utilizar diferentes métodos de formación sobre uso de las TIC, con modalidades de enseñanza enriquecidas con tecnologías y aprendizajes basados en situaciones reales del aula (Wastiau, et. al 2013) y a partir de su propia experiencia (Šimandl, Dobiáš, & Šerý, 2017;Vaclav, 2017), ayudarán a mejorar las competencias digitales a través de modelos de formación para un eficiente desarrollo profesional en el ámbito educativo (Henriquez, Moreira, Goulão, & Vieira, 2017) que en el modelo por competencias no puede prescindir de estrategias de evaluación y el uso de recursos tecnológicos para evaluar.…”

“…Promover las competencias digitales, y en particular la seguridad digital con fines formativos, se plantea como una necesidad actual de la educación del profesorado (Šimandl & VaníceK, 2017). Ofrecer experiencias alternativas de aprendizaje, aprovechar la potencialidad de las tecnologías de la información y la comunicación y diseñar actividades en las que los estudiantes aprendan a partir de su propia experiencia personal (Šimandl, Dobiáš, & Šerý, 2017), es facilitar el desarrollo académico para consolidar las competencias de los futuros educadores y contribuir así a la conformación de una ciudadanía digital más competente, crítica y responsable en el uso de Internet y de las tecnologías.…”

“…Con este estudio hemos querido contribuir a enriquecer el campo de investigación en seguridad digital, iniciado en diferentes contextos educativos y en los que se trata sobre la formación, el consumo mediático y las competencias digitales y su relación con la e-seguridad (Castillejos, Torres, & Lagunes, 2016;Chou & Peng, 2011;Šimandl Dobiáš, & Šerý, 2017;Simandl & Vanicek, 2017;Yan, 2009;Vaclav, 2017;Woollard, Powell, & Russell, 2009).…”