The influence of teachers' efficacy and beliefs on mathematics instruction in the early childhood classroom.

Okulöncesi Öğretmenlerinin Erken Matematik Eğitimine İlişkin Tutumları

“…Öğretmenlerin matematik hakkındaki bilgi, özyeterlik ve inançları çocukların matematik gelişimini etkilemektedir (Brown, 2005;Thornton vd., 2009;Kilday, Kinzie, Mashburn ve Whittaker, 2011). Yapılan analizler sonucunda öğretmenlerin çoğunun genel olarak okul öncesi matematiği ile ilgili destek almaya gereksinim duydukları görülmektedir.…”

“…Bu tutumlar davranışları oldukça etkiler. Öğretmenlerin matematiğe karşı olan duygusal tutumları da onların matematik öğretme davranışlarını etkileyebilir (Ma, 1997;Gellert, 1999;Lee, 2005;Brown, 2005;Brown vd., 2008;Sweeting, 2011). Çünkü öğretmenlerin matematiğe karşı olan tutumları ile matematik öğretimleri sıkı bir ilişki içerisindedir.…”

Examination of the Relationship between the Preschool Teachers’ Attitudes towards Mathematics and the Mathematical Development in 6-Year-Old Preschool Children

“…Teachers' thoughts about mathematics have an important influence on their interaction with children, their teaching, and their decision making when teaching curricula (Evans, 2003). Teachers' attitudes toward mathematics also affect their teaching of mathematics (Ma, 1997;Gellert, 1999;Lee, 2005;Brown, 2005;Brown et al, 2008;Sweeting, 2011). Moreover, it is thought that teachers' negative attitudes towards mathematics affects children's attitudes towards mathematics (Bush, 1989;Bursal & Paznokas, 2006;Malinsky, Ross, Pannells, & McJunkin, 2006;Peker & Mirasyedioğlu, 2008;Gresham, 2008;Peker, 2009).…”

Matemáticas guiadas y autoeficacia del docente en Belice

“…Otras investigaciones examinan los cambios en la percepción de la autoeficacia del docente incluyendo las modificaciones en las prácticas de enseñanza; las cuales denotan que los docentes que utilizan prácticas más centradas en los estudiantes -2-expanden su sentido de locus de control al impartir instrucción que creen relevante (Abu-Tineh, Khasawneh, y Khalaileh, 2011;Brown, 2005;Eslami y Fatahi, 2008;Friedman y Kass, 2002;Klassen et al, 2009;Mohamadi y Asadzadeh, 2012;Skaalvik y Skaalvik, 2010). Los efectos sobre la enseñanza, derivados de las modificaciones de las estrategias de instrucción, pueden ser significativos para el desempeño de los estudiantes en los países en desarrollo debido a que los docentes principalmente utilizan rutinas diarias muy estructuradas, en las cuales el trabajo individual es monitoreado y ejecutado estrictamente.…”

“…Las investigaciones de autoeficacia asociada a contenidos específicos de los docentes son menos frecuentes, pero la autoeficacia en la enseñanza está positivamente asociada a las capacidades percibidas de un individuo en determinado contexto (Tella, 2011) y ha sido definida como "la confianza de los docentes en sus propias capacidades de organizar y ejecutar cursos de acción requeridos para lograr exitosamente una tarea de enseñanza específica en un contexto particular" (Tschannen-Moran, Woolfolk Hoy, y Hoy, 1998, p. 233). La autoeficacia específicamente relacionada a una materia ha sido evaluada con poca frecuencia en las ciencias (Mulholland y Wallace, 2001;Yalçin, 2011) y en las matemáticas (Bagaka, 2011;Brown, 2005). En las matemáticas (Bagaka, 2011), la habilidad de los docentes y su competencia percibida está asociada negativamente con una brecha de género en la competencia de los estudiantes y su autoconfianza en las matemáticas.…”