The Influence of Teacher-Student Communication on the Importance of Physical Education

Abstract

During adolescence, there is a significant risk of sports abandonment associated with sedentarism and overweight. For this reason, Physical Education (PE) classes should be an opportunity to bring physical activity and sport closer to schoolchildren developing, and consolidating healthy lifestyle habits. Considering the importance that teaching communication procedures can have in the motivation of students, and given the lack of specific studies that investigate the influence of these processes on the motivation to practice sport in the context of PE, the aim of this study is to determine the effect of the teacher's communicational dimensions (challenging, encouragement and praise, non-verbal support, understanding and friendliness, and controlling) on the perception of the importance given to PE. The sample was composed of a total of 203 PE students between 10 and 16 years old. The mean (M), standard deviation (SD), skewness (S) and kurtosis (K) of the dimensions of the Teacher Communication (TC) and Importance of Physical Education (IPE) were analysed. In order to determine the relationship between the variables analysed, Pearson’s correlation is used. With an aim of determining the effect of the perception of the TC in the classroom on the students' IPE, linear regression is carried out. In data processing, the SPSS 23.0 software is used. The results obtained show that the TC has an effect of 19.7% on IPE. Understanding and friendliness, and controlling dimension are being analysed with the highest standardized regressions coefficient in students' perception of IPE.

Peer Verbal Encouragement Enhances Offensive Performance Indicators in Handball Small-Sided Games

“…The opportunity to work under the encouragement of the teacher is particularly important in order to analyze and understand the teaching-learning process [ 12 , 13 ]. Indeed, verbal encouragement can enhance students’ motivation, which is the driving force of their actions, desires, and needs [ 14 ]…”

Análisis de la comunicación instruccional del profesorado de educación física desde una perspectiva socioconstructivista: Una revisión sistemática (Analysis of the instructional communication of physical education teachers from a socioconstructivist perspective: A systematic review)

“…En relación al impacto de la comunicación instruccional en el alumnado, algunos de los estudios analizados no abordan esta cuestión de manera explícita. Sin embargo, tal y como se observa en los estudios de Webster et al, (2011de Webster et al, ( y 2013, el uso más efectivo de las estrategias discursivas por parte del profesorado podría promover un ambiente positivo en el aula, la motivación (Webster, 2010), la construcción de significados compartidos (MacPhail et al, 2013) y la importancia atribuida por el alumnado a la asignatura (Krahe et al, 2021). Además, la importancia que el alumnado otorga a la asignatura y a sus contenidos puede estar directamente relacionada con la aplicación de dichos contenidos en el futuro y depender de la motivación del alumnado.…”

“…En ocasiones, se pueden dar ambas situaciones, y suele aparecer el elogio o refuerzo al final de este patrón discursivo. El uso de refuerzos o elogios puede estar directamente relacionado con la importancia que el alumnado da a la asignatura (Krahe et al, 2021) y con la atribución de un sentido positivo al proceso de aprendizaje por parte del alumnado.…”

“…Otro estudio, realizado por Krahe et al (2021), ha llegado a la conclusión de que la comunicación entre el profesorado y el alumnado tiene un impacto significativo en la valoración que los estudiantes otorgan a la asignatura de educación física. En este estudio se identificaron diferentes dimensiones de la comunicación del profesorado que influyen en este factor, tales como: los desafíos planteados, los elogios o refuerzos proporcionados, el apoyo no verbal, la comprensión y el compañerismo, y el control.…”