The importance of morphological awareness in Korean–English biliteracy acquisition

Pedagogical Significance of Morphological Awareness in Korean and English

“…In a study of fourth and seventh grade Spanish-speaking English-learning children, morphological awareness played a significant role in word reading in Spanish and English (Ramirez et al, 2010). In a study of second and fourth grade Korean-English bilingual children, morphological awareness was a significant predictor of word reading and reading comprehension in Korean and English (Wang et al, 2009). Although different words have different learning burdens for learners with different language background (Nation, 2001), a number of studies have discussed the role of morphological awareness in relation to the development of literacy skills.…”

“…With a question of whether children's L1 morphological awareness is a good predictor of their L2 learning, recent studies have examined morphological awareness in bilingual children, such as French-English (Nicoladis, 2003a(Nicoladis, , 2003b, Chinese-English (Wang et al, 2005(Wang et al, , 2006a(Wang et al, , 2006b), Korean-English (Wang et al, 2009), Spanish-English (Ramirez et al, 2010). It is an important issue both theoretically and practically to explore whether morphological awareness can be applied cross-linguistically (Nunes & Bryant, 2009).…”

“…More specifically, recent studies have extensively examined morphological awareness in bilingual children, because young L2 learners' knowledge of word structure and word formation rules is related to their early literacy development (Carlisle, 2005;Koda, 2005;McBride-Chang et al, 2005;Nicoladis, 2003aNicoladis, , 2003bNunes & Bryant, 2006Ramirez et al, 2010;Wang et al, 2005Wang et al, , 2006aWang et al, , 2006bWang et al, , 2009). This is of interest for theories about L1 and L2 acquisition because previous L1 morphological processing experience can become a reliable and valid predictor of the development of L2 morphological awareness (Koda, 2005;Koda & Zehler, 2008).…”

Η Μορφολογική Και Συντακτική Επίγνωση Ως Δείκτες Πρόβλεψης Των Αναγνωστικών Δυσκολιών Σε Παιδιά Πρώτης Σχολικής Ηλικίας

“…Ο σχηματισμός παράγωγων λέξεων (ΜΕΠ) αποδεικνύεται πως είναι αρκετά δύσκολος στόχος για τους μαθητές της Α΄ τάξης, οι οποίοι εμφανίζονται να έχουν στοιχειώδεις γνώσεις για τη δομή και τη σημασία των παράγωγων λέξεων (Kuo et al, 2006), ενώ από τη Γ΄ και Δ΄ τάξη και μετά τα παιδιά φαίνεται να έχουν καλύτερη επίγνωση της λειτουργίας και της σημασίας των παραγωγικών μορφημάτων (Wang et al, 2009, Kuo et al, 2006. Ενδεικτικά αναφέρεται πως στη μακροχρόνια έρευνα της Berko (1958) 90% των μαθητών της Α΄ τάξης δεν μπορούσε να χρησιμοποιήσει το παραγωγικό επίθημα για το σχηματισμού παράγωγου ψευδοουσιαστικού από ψευδορήμα (Kuo et al, 2003).…”

“…Η απουσία συνεισφοράς της ΜΕΠ στην ανάγνωση λέξεων και την κατανόηση της Β΄ τάξης έρχεται σε αντίθεση με αποτελέσματα διατμηματικών και διαχρονικών ερευνών σε γλώσσες όπως τα Αγγλικά και τα Γαλλικά (Casalis et al, 2000, αλλά και σε γλώσσες με ρηχή ορθογραφία (Wang et al, 2009) Τα παραπάνω ευρήματα μας επιτρέπουν να προτείνουμε τη διδασκαλία των δεξιοτήτων μορφολογικής επεξεργασίας των παράγωγων λέξεων (ΜΕΠ) από το Νηπιαγωγείο. Εξάλλου η μικρότερη σε σχέση τόσο με τη ΦΕ όσο και με το λεξιλόγιο επιπλέον συνεισφορά της ΜΕΠ στην ανάγνωση λέξεων της Α΄ τάξης σε συνδυασμό με το ότι οι φτωχοί αναγνώστες της Α΄ τάξης διαφέρουν από τους συνομήλικους τους στη ΜΕΠ θεωρούμε πως προσφέρουν επιχειρήματα υπέρ της διδασκαλίας δεξιοτήτων σχηματισμού παράγωγων λέξεων ήδη από το Νηπιαγωγείο μέσα από ομαδικά γλωσσικά παιχνίδια.…”