The Impact of Gadget and Internet Addiction on Music Perception of Contemporary Art School Students

Abstract

Губина Светлана Тельмановна кандидат психологических наук, доцент, доцент кафедры педагогики и психологии Глазовского государственного педагогического института им. В.Г. Короленко Бобкова Марина Геннадьевна кандидат психологических наук, доцент, доцент кафедры педагогики и психологии и социального образования Тобольского педагогического института им. Д.И. Менделеева (филиала) Тюменского государственного университета Пестерева Елена Юрьевна доцент кафедры музыкального образования Глазовского государственного педагогического института им. В.Г. Короленко ВЛИЯНИЕ ГАДЖЕТ-И ИНТЕРНЕТ-ЗАВИСИМОСТЕЙ НА ОСОБЕННОСТИ ВОСПРИЯТИЯ МУЗЫКИ СОВРЕМЕННЫМИ УЧАЩИМИСЯ ШКОЛ ИСКУССТВ Аннотация: В статье представлено исследование взаимосвязи психологических особенностей личности современных учащихся-музыкантов в школах искусств (с учетом степени проявления их интернет-и гаджет-зависимости) с потребностями и мотивами освоения музыкального искусства, являющимися базой профессиональной исполнительской техники. Уделяется внимание запросу родителей к образовательным учреждениям культуры при принятии решения об обучении ребенка музыке. На основе опроса 56 преподавателей школ искусств (стаж работы которых не менее 20 лет) представлена психолого-педагогическая характеристика обучаемых двух типов: первый-учащийся периода до появления мобильного телефона; второй-современный учащийся, ежедневно взаимодействующий с гаджетом. В ходе работы выдвинута гипотеза, что аддиктивные формы поведения у учащихся-музыкантов (интернет-, гаджет-и игровой зависимости) имеют связь с проявлением родительских чувств к ним, особенностями их восприятия родителями и поведенческими стереотипами по отношению к ним. Осуществлено эмпирическое исследование, в котором участвовали 40 учащихся школ искусств в возрасте от 12 до 17 лет. Применялись психодиагностические методики и статистические методы обработки данных. Проводился опрос в целях выяснения количества времени, которое подростки проводят, слушая музыку в наушниках и пребывая в ситуации нетворческой деятельности (на улице, в транспорте, дома и т. д.). Предложены четыре временных градации: менее 1 ч, от 1 до 3, от 3 до 6, от 6 ч и более. Результаты показали, что у подростков актуальна потребность воспринимать музыку как средство психологического воздействия, выводящего сознание за пределы обыденного восприятия для необходимого обогащения звукового пространства личности, его внутреннего изменения (движения). В их понимании, музыка-это развивающееся акустическое событие, содержащее разного рода естественные и искусственные звуки и ритмы, изменения скоростей воспроизведения.

Психологические Аспекты Деятельности Судебного Эксперта

“…«Общая структура экспертной деятельности связана с еѐ правовой регламентацией и раскрывается в нормах уголовного и гражданского процессуального законодательства. Она устанавливает систему, порядок и последовательность действий судебного эксперта как участника уголовного (гражданского) процесса» [3]. Общая структура экспертной деятельности состоит из следующих элементов: субъекты, объекты исследования, исследование (непосредственно как процесс применения специальных знаний и методов с целью обнаружения доказательств), заключение эксперта.…”

“…Способ осуществления экспертной деятельности является более сложным компонентом по сравнению с целью и мотивом. Это связано с тем, что «экспертная деятельность осуществляется в определѐнных процессуальных рамках, но эксперт имеет самостоятельность в выборе средств (видов исследования) и методик еѐ осуществления» [3].…”

“…Целенаправленность судебно-экспертной деятельности проявляется в том, что «при помощи исследований, проводимых по определенной методике и на основе имеющихся специальных познаний, эксперт обязан дать правильные ответы на вопросы, поставленные перед ним органом, назначившим экспертизу» [3]. Таким образом, целенаправленность требует от эксперта устойчивой мотивации, а также способности к организации и структурированию информации.…”