The Impact of Ecological Factors on Game‐Based L2 Practice and Learning

Abstract

Various empirical studies have demonstrated that digital gaming can promote second language (L2) use and learning and that game‐based L2 learning is a dynamic, emergent activity that is shaped by the interactions of different factors. Although a deeper understanding of gaming ecology on game‐based L2 use and learning is necessary to inform the selection and adaptation of digital games for L2 learning and teaching, to date the ecology of digital game‐based learning remains underexplored. To address this gap, the present exploratory case study investigated the effect of learners’ L2 proficiency, L2 learner identity, and gaming experience on the use of L2 in‐game discourse of six learners of Arabic when playing the simulation‐management video game Baalty. Informed by ecological approaches to L2 learning, data collected through questionnaires, think‐aloud protocols, observations, walk‐throughs, gaming journals, and interviews were analyzed and triangulated. Data analysis revealed that player–game interaction was deeply embedded in the gaming ecology and that learners’ L2 proficiency, L2‐learner identities, and gaming experience shaped the L2 learning potential of digital gaming. Pedagogical implications are discussed.

Aprendizaje basado en juegos para aprender una segunda lengua en educación superior

“…Por tanto, y según los resultados es tan importante conocer el nivel de competencia previa que el alumnado tiene en una segunda lengua (Ibrahim, 2017), como su experiencia previa con los videojuegos, con el fin de escoger videojuegos adaptados tanto a las habilidades lingüísticas previas del alumnado como a su experiencia con el juego.…”

“…Como señalan Johnson et al (2020), el conocimiento previo que se tiene sobre la segunda lengua permite utilizar la estrategia de retención de contenido conocida como scaffolding. Por tanto, los docentes deben seleccionar videojuegos que presenten diálogos y contenido, en una segunda lengua, y que estén ligeramente por encima del nivel de competencia actual de los estudiantes (Ibrahim, 2017). Si los diálogos o el contenido son demasiado difíciles, harán que el juego sea demasiado desafiante y se vuelva frustrante; pero, si el videojuego es demasiado simple, limitará el potencial de aprendizaje (Ibrahim, 2017).…”

“…El alumnado tiene que enfrentarse al doble reto de decodificar el contenido y además intentar entender el videojuego y sus reglas. Esto puede provocar que el jugador interactúe con menos contenido que sus compañeros en el mismo tiempo de juego y que se sienta frustrado (Chen, & Hsu, 2020;Ibrahim, 2017;Johnson et al, 2020). Por esta razón, como sugieren Chen y Hsu, (2020), los do-…”

“…centes deben proporcionar ayuda adicional a este tipo de alumnado para que sepan manejar los conceptos básicos del videojuego, pero, teniendo en cuenta, como explica Ibrahim (2017), que esa ayuda o formación adicional no debe ir más allá de enseñarles las reglas básicas del videojuego.…”

Foreign language practice in simulation video games: An analysis of game‐based FL use dynamics

“…The study also adopted a qualitative case study design (Miles & Huberman, ) to develop a detail‐rich and thorough account of the specific and fine‐grained dynamics and qualities of learners’ FL use in gameplay. Case study design is appropriate for capturing the complexity of digital game‐based FL use (Duff, ) as a dynamic process that is highly integrated in the ecology of gameplay (Ibrahim, ).…”