The Impact of Class Schedule on Student Performance in a Financial Management Course

Henebry, Kathleen L.

doi:10.1080/08832329709601627

Cited by 40 publications

(41 citation statements)

References 9 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…These findings are in line with the findings of some studies (such as Daniel, 2000;Henbery, 1997;Grant, 2001;Jacques-Bilodea, 2010). Their studies showed that the intensive English course is a strong basis of inspiration for learners to continue learning English at school and at home on a long-period basis.…”

Section: Discussionsupporting

confidence: 82%

“…As mentioned earlier, concerning the IS and TS in the current study, Henbery (1997) claimed that intensive classes impulse the students to proceed to new ideas before they have completely learned and revised the previous lessons. It should be noted here that these findings are contrary to Bateson's (1990), who maintained that students following traditional classes reached significantly higher grades than those that took part in intensive classes.…”

Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

See 1 more Smart Citation

The Study of the Metalinguistic Knowledge of English by Students in an Intensive and a Traditional Course

Nazarian¹,

Izadpanah²

2017

IJEL

View full text Add to dashboard Cite

The goal of the current research was to study the relationship among learning contexts and, levels of metalinguistic knowledge of the Iranian intermediate EFL learners. This research explores the level of learners'metalinguistic knowledge in English in two different contexts (traditional and intensive courses). Participants included 44 intermediate students at Shoukoh Language Institute, Zanjan, Iran. The selection violated the randomization criterion, thus the quasi-experimental was taken for the current study. The instruments used for data collection were Nelson English Language Proficiency Test (NELPT) as a placement test which used to measure level of students prior to the experiment and, a metalinguistic knowledge English test (MKET) was also, administered at the beginning and ending the semester as pre and post-test to measure their metalinguistic knowledge. The data collected from the administration of the above mentioned two tests were submitted to different statistical analysis such as ANCOVA, one independent sample t-test and, one paired sample t-test. The results revealed that there was a significant distinction between two sets performance in the metalinguistic test. An intensive English course had an important helpful influence on MKE of the students. They enhanced their MKE in an intensive semester. As an implication of this study, the findings will motivate language teachers to focus on intensive semester because intensive instruction was found to be effective in improving the EFL learners' MKE. Further study is needed before the results of the research can be generalized.

show abstract

Section: Discussionsupporting

confidence: 82%

Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

The Study of the Metalinguistic Knowledge of English by Students in an Intensive and a Traditional Course

Nazarian¹,

Izadpanah²

2017

IJEL

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Ngoài hình thức đào tạo tăng cường tập trung nêu trên còn một số hình thức đào tạo tăng cường tập trung phổ biến sau (Finger & Penney, 2001): Khoá học 1 tuần: kéo dài từ 5 đến 6 ngày liên tục từ 8h30 sáng đến 4h30 chiều (Clark & Clark, 2000;Grant, 2001); Khoá học 2-3 tuần (Petrowsky, 1996;van Scyoc & Gleason, 1993); Khoá học cuối tuần: được tổ chức vào các cuối tuần thứ 3, thứ 6 và thứ 9 của 1 học kỳ; Khoá học cuối tuần và buổi tối: kết hợp giữa hình thức khoá học cuối tuần và một số buổi tối trong tuần; Khoá học phi chính thống: được thực hiện 3 giờ/ngày trong 18 ngày (Gose, 1995); 3 giờ/tuần (Henebry, 1997); 4 giờ/tuần trong 5-10 tuần (Jonas, Weimer & Herzer, 2004). Davies (2006) nhận định hình thức đào tạo tập trung tăng cường hoàn toàn phù hợp với xu thế giáo dục hướng chuẩn đầu ra (Berlach, 2004;Evans, 1994;Killen, 2000;Kohn, 1993;Spady, 1994).…”

Section: Chương Trình đàO Tạo Tiếng Anh Tập Trung Tăng Cường (Tương đunclassified

Quan Điểm Của Sinh Viên Về Thực Trạng Chương Trình Đào Tạo Tiếng Anh Nhiệm Vụ Chiến Lược Tại Đại Học Quốc Gia Hà Nội

Tuan¹,

Thu²

2017

JFS

View full text Add to dashboard Cite

Tóm tắt: : Bài báo này báo cáo một phần kết quả của một đề tài nghiên cứu do Đại học Quốc gia Hà Nội (ĐHQGHN) tài trợ (Mã số: QG.13.13). Bài báo phản ánh, phân tích hiện trạng đào tạo chương trình giảng dạy tiếng Anh nhiệm vụ chiến lược (NVCL) dựa trên kết quả điều tra, khảo sát ý kiến, quan điểm của sinh viên tham gia chương trình về các hoạt động dạy và học của chương trình nhằm đưa ra những kiến nghị, đề xuất nâng cao chất lượng đào tạo của chương trình và chất lượng đầu ra cho sinh viên. Kết quả điều tra khảo sát cho thấy dù còn một số vấn đề cần được năng cao, cải tiến, hầu hết sinh viên nhận định đây là một chương trình đào tạo chất lượng, có hiệu quả, phù hợp với đường hướng giáo dục dựa vào chuẩn đầu ra.Từ khóa: chương trình tiếng Anh nhiệm vụ chiến lược, đào tạo tiếng Anh tập trung tăng cường, đường hướng giáo dục dựa vào chuẩn đầu ra, năng lực tiếng Anh H.A. Tuấn, Đ.T.A. Thư / Tạp chí Nghiên cứu Nước ngoài, Tập 33, Số 2 (2017) 132-145133 được xếp vào 2 nhóm trình độ khác nhau, chia thành khối sáng và chiều. Mỗi nhóm trình độ được áp dụng chương trình giảng dạy khác nhau, phù hợp với trình độ của các em. Các nhóm có trình độ yếu hơn sẽ được giáo viên giảng dạy tăng cường hỗ trợ trong việc hướng dẫn và cung cấp giáo trình tự học. Các em còn được sinh viên hệ chất lượng cao (CLC) của Trường ĐHNN hỗ trợ hướng dẫn ngoài giờ. Việc chia sinh viên thành hai nhóm trình độ khác nhau chỉ được duy trì ở hai học kỳ đầu tiên A1-A2. Đến học kỳ B1, các lớp đều học chung một chương trình và tập trung phát triển các kỹ năng ngôn ngữ Nghe, Nói, Đọc, Viết.Một năm học của SV NVCL được chia thành 05 học kỳ từ A1-C1. Mỗi học kỳ kéo dài 06 tuần. Mỗi tuần sinh viên học 20 tiết tiếng Anh tập trung. Sau mỗi học kỳ đều có một bài kiểm tra tiếng Anh ở cả 4 kỹ năng để đánh giá sự tiến bộ và năng lực tiếng của sinh viên. Mỗi lớp NVCL đều có 01 giáo viên chủ nhiệm để theo dõi hoạt động học tập của sinh viên. Ngoài chương trình học tập trên lớp, SV NVCL còn được tham gia rất nhiều các hoạt động ngoại khóa bằng tiếng Anh, giúp các em tự tin trong giao tiếp và không ngừng tạo động cơ trong học tập như tham gia câu lạc bộ tiếng Anh, xem phim tiếng Anh, học thêm các khóa học ở các trung tâm, luyện phát âm theo các video trên mạng… Sinh viên được học qua rất nhiều nguồn học liệu như giáo trình học trên lớp, giáo trình bổ trợ, giáo trình trực tuyến, trên thư viện, trên mạng. Ngoài ra, giáo viên cũng hướng dẫn các em tìm thêm các nguồn tài liệu tham khảo khác và tự chuẩn bị các nguồn học liệu cho mình. Sau 05 năm triển khai, chương trình giảng dạy TA NVCL đã có những đóng góp đáng kể, giúp nâng cao chất lượng tiếng Anh đầu ra của sinh viên.Năm học 2011-2012, số sinh viên NVCL QH2011 đạt chuẩn đầu ra C1 (tương đương 7.0 IELTS) là 45%; số sinh viên đạt chuẩn đẩu ra năm thứ nhất (tương đương 6.5 IELTSvới mức điểm này sinh viên có đủ năng lực để theo học các môn chuyên ngành bằng tiếng Anh) là 75.5%. Năm học 2012-2013, số sinh viên NVCL QH2012 đạt chuẩn đầu ra C1 là 50,7 %; số sinh viên đạt chuẩn đẩu ra năm thứ nhất là 86,1%. Năm học 2013-2...

show abstract

“…However, from the psychological point of views, Henbery (1997) argued that apart from not being able to digest compressed materials and condensed knowledge, they usually feel more tired, stressful and frustrated in an intensive program. Since literature on intensive English courses suggests inconsistencies in the effectiveness of such programs, further research in this area is needed.…”

Section: Related Literaturementioning

confidence: 99%

Investigating the Efficacy of an Intensive English Program and the L2 Learners’ Learning Styles

2014

ALLS

View full text Add to dashboard Cite

Past research has found that many pre-university L2 learners, having completed an Intensive English Program (IEP) still have difficulty in undertaking various disciplines in English-speaking tertiary institutions and continue to exhibit numerous linguistic problems (Bialystok, 2001, Celce Murcia 2001. The purpose of this paper is to present the findings on the investigation of L2 learners' English proficiency in reading, writing, grammar, listening and speaking upon their completion of an Intensive English (IE) program using their IELTS (Academic), in-house exams and English Placement Tests (EPT) scores, and the efficacy of IE program. IELTS test is chosen for this study due to its increasing popularity in Malaysia and its internationally recognised value and quality. The study was conducted in two parts. In Part One, all 72 Level 4 IE students were given an in-house EPT (English Placement Test) pre-test on their entry and another EPT post-test on their exit, and then their pre-test and post-test results were compared. In Part Two, 22 volunteers sat the IELTS test at the end of the program. The IELTS results of the 22 volunteers were compared with those who did not. Data were analyzed using both quantitative and qualitative methods. This paper hopes to shed some light on (i) whether or not L2 learners' English language proficiency can be significantly enhanced and influenced by an intensive English program and (ii) how leaners' perception of their own learning strategies influence their learning progress.

show abstract

The Impact of Class Schedule on Student Performance in a Financial Management Course

Cited by 40 publications

References 9 publications

The Study of the Metalinguistic Knowledge of English by Students in an Intensive and a Traditional Course

The Study of the Metalinguistic Knowledge of English by Students in an Intensive and a Traditional Course

Quan Điểm Của Sinh Viên Về Thực Trạng Chương Trình Đào Tạo Tiếng Anh Nhiệm Vụ Chiến Lược Tại Đại Học Quốc Gia Hà Nội

Investigating the Efficacy of an Intensive English Program and the L2 Learners’ Learning Styles

Contact Info

Product

Resources

About