The Genetics of Dyslexia

Paracchini, Silvia

doi:10.1002/9781119705116.ch22

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“…Difficulties in reading also tend to highly co-occur with difficulties in other areas, such as language (e.g., developmental language disorder), attentional behaviors (e.g., attention deficit/hyperactivity disorder), and math (e.g., math learning disability; Paracchini, 2022). The high co-occurrence between these difficulties implies that developmental learning difficulties are not independent from one another.…”

Section: Core Findings: Why Do Students Vary In Their Reading Skills?mentioning

confidence: 99%

“…Initially, the findings from twin studies of moderate genetic effects on reading skills led researchers to try to find a specific "dyslexia gene." We have since learned that there is no such single gene, or even a handful of genes, that underlie reading skills (Paracchini, 2022). Instead, it is clear now that outside of a few specific case examples of families with unique genes associated with reading difficulties, for most students, hundreds to thousands of their genes contribute, each in a small way, to their reading skills.…”

Section: Key Findings From Modern Behavioral Genetics: Molecular Gene...mentioning

confidence: 99%

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Genetics and the Science of Reading

Estrera,

Lancaster,

Hart

2023

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As is clear to educators, students in the same class differ widely in their reading skills. Reading skill development is a result of the interplay between genetic (nature) and environmental (nurture) influences and understanding the role of each of these on reading skills is valuable in creating and improving upon educational interventions and instructional practices. Here, we review core findings from the field of modern behavioral genetics, a discipline that studies the interplay of genetic and environmental influences, on reading science. Additionally, we provide an overview of the key findings from behavioral genetic studies looking at how 1) students’ reading skills build over time, 2) genetic and environmental influences depend on each other (i.e., gene-environment correlations, gene-environment interactions) , and 3) technological advancements in measuring human DNA may further illuminate our understanding of how genes contribute to reading development. We close with a discussion on where the field should go to best serve educational stakeholders.

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Section: Core Findings: Why Do Students Vary In Their Reading Skills?mentioning

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Section: Key Findings From Modern Behavioral Genetics: Molecular Gene...mentioning

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Genetics and the Science of Reading

Estrera,

Lancaster,

Hart

2023

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E' tempo di cambiare: riflessioni sui paradigmi utili nello studio dei disturbi dell'apprendimento nella prospettiva RDoC

Marinelli¹,

Angelelli²,

Martelli³

2023

Ricerche Di Psicologia

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La prospettiva Research Domain Criteria (RDoC) propone di avviare un ampio programma di studi che non sia legato a diagnosi comportamentali specifiche (come nel DSM o nell'ICD) ma affronti in modo integrato i disturbi mentali tenendo conto di livelli diversi di analisi e del contesto evolutivo in cui questi si sviluppano. Per far questo, nel loro articolo bersaglio, Antonietti e colleghi propongono di utilizzare paradigmi di ricerca differenti da quelli utilizzati a tutt'oggi. In questa prospettiva viene analizzato come il paradigma case control (largamente utilizzato finora) non tenga conto delle frequenti comorbidità presenti con i vari DSA né dell'effetto della pratica (un problema affrontato spesso, ma in modo non efficace, con il reading level match). Inoltre, utilizzando come esempio la dislessia, si illustra come gli studi basati su questi paradigmi abbiano generato una grande varietà di risultati che non consentono di convergere su un'interpretazione unitaria. In alternativa, in linea con la logica RDoC, si può pensare a studi che considerino campioni di bambini non selezionati o con disturbi "misti", in cui cioè vi sia "almeno" un disturbo di apprendimento, e che non abbiano un singolo comportamento-target ma affrontino insieme più comportamenti. Viene però anche sottolineato che è necessario pensare a studi e paradigmi diversi che affrontino in modo separato la complessità dei comportamenti di apprendimento nella prospettiva di analisi multi-livello. Viene, infine, presentato uno studio che esemplifica alcune delle caratteristiche della prospettiva RDoC. In questo si dimostra che l'abilità di un gruppo non selezionato di bambini di costruirsi rappresentazioni consolidate di singoli eventi (instances) predice la prestazione nei compiti di lettura, scrittura e calcolo in cui è importante il riferimento a conoscenze pregresse (come la scrittura di parole a trascrizione ambigua) ma non in quelli che per essere risolti richiedono il riferimento ad uno specifico algoritmo (come la scrittura di pseudo-parole). 

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Genetics and the Science of Reading

Genetics and the Science of Reading

E' tempo di cambiare: riflessioni sui paradigmi utili nello studio dei disturbi dell'apprendimento nella prospettiva RDoC

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