The Gamification Octalysis Framework within the Primary English Teaching Process: the Quest for a Transformative Classroom

Abstract

Palabras-clave: modelo del Octalysis; enseñanza de inglés a niños; gamificación; narrativas; competencias del siglo XXI.Le cadre conceptuel de l'Octalysis dans le processus d'enseignement de l'anglais à l'école primaire: la recherche d'une classe en transformation Resumé : Le projet "Kwesukasukela", qui a pour base la narrative Africaine de tradition orale (Varty, 2013), liée à la philosophie de Ubuntu, a pour principal objectif de stimuler la collaboration, la communication, la pensée critique et la créativité dans les écoles primaires. En effet, à partir d'une approche communicative expérientielle (Fernández-Corbacho, 2014), la narrative sud-africaine peut prendre la forme d'une expérience gamifiée et intégrée dans les pratiques de salles de classe en tant que moyen de transformation et de promotion de la cohésion sociale et du développement durable (Battiste, 2005). L'objectif de cette étude est de réfléchir au modèle de Octalysis de Chou (2016) et à la façon dont celui-ci peut être effectivement appliqué dans le contexte de l'enseignement de l'anglais en primaire. L'implémentation de projets et de pratiques gamifiées dans le cade de ce modèle nous a permis de comprendre la manière d'appliquer des approches efficaces en ce qui concerne la création d'une salle de classe innovatrice. Nous avons eu recours à une approche méthodologique ethnographique, avec une triangulation d'instruments de collecte de données (questionnaires, fiches d'auto évaluation et travaux de projet). Nous avons analysé des pratiques gamifiées liées aux variétés culturelles et linguistiques sud-africaines et liées aux compétences d'apprentissage du XXI siècle (Cruz & Orange, 2016). Les principaux résultats de ce projet montrent que l'approche de la gamification peut permettre le développement de compétences innovantes.Mots-clé: modèle d'octalysis; enseigner l'anglais aux enfants; narratives; les compétences du 21ème siècle.

Bibliometría aplicada a la gamificación como estrategia digital de aprendizaje

“…Por una parte, únicamente se registra un documento en la etapa de infantil, el de Florou, Mavroudi, Haidi, Gouscos y Meimaris (2009), que incluye un estudio de caso en esta etapa, junto con otros dos en primaria y en educación especial; siendo el juego una de las principales herramientas de aprendizaje en la educación infantil, sorprende que apenas se registra un documento publicado sobre el uso de la gamificación en la etapa. Por otra, la mayoría de las publicaciones se refieren a aplicaciones en grupos de primaria (Bratitsis, Meireles & Neto, 2017;Caldeiro, Yot & Castro, 2018;García, Jurdi, Jaén & Nacher, 2018;Oliveira & Cruz, 2018;Tsarava et al, 2017), aunque también se contemplan siete documentos de secundaria (Cruz & Orange, 2016;Gifreu, 2015;Isayama, Ishiyama, Relator & Yamazaki, 2016;Mystakidis & Berki, 2018;O'Donnell & Jouy, 2015;Paunova, Terzieva, Dimitrov & Boneva, 2018;Petrucco & Agostini, 2016) y quince en estudios superiores (Carrillo et al, 2018;Landicho et al, 2017;Sánchez, Cañada & Dávila, 2017). Entre estos últimos destacamos las investigaciones llevadas a cabo en los grados de formación de maestros (Cózar & Sáez, 2016;Sánchez, Cañada & Dávila, 2018), para ser aplicadas posteriormente en las aulas, o para averiguar las percepciones de los futuros maestros al respecto (Marín, López & Maldonado, 2015).…”

“…En cuanto a las asignaturas, obtenemos de nuestro análisis que los resultados son variados. Por una parte, la gamificación se emplea para la mejora de la competencia lingüística, tanto de la lengua materna (en ortografía: Kekuluthotuwage & Fernando, 2018;en lectura: Chen, Li, Lee & Chu, 2018, o Letchumanan, Muthusamy, Govindasamy & Farashaiyan, 2016: y en escritura: Rinnert, Martens, Mooney, Talbott & Rinnert, 2017), como de las extranjeras (Cruz & Orange, 2016;Oliveira & Cruz, 2018;Ramírez, ElMiligi, Walton & Billy, 2018;Shitiq & Mahmud, 2010). Además, en áreas humanísticas y sociales se ha utilizado para asignaturas como humanidades (Chadimova, 2015), historia (Mystakidis & Berki, 2018;Petrucco & Agostini, 2016;Zikas et al, 2016) y ciudadanía (Bratitsis, Meireles & Neto, 2017).…”

“…Del mismo modo encontramos artículos referidos a beneficios en cuanto a educación en valores como mejoras en la colaboración, el respeto (García, Jurdi, Jaén & Nacher, 2018), el rendimiento emocional (Sánchez, Cañada & Dávila, 2018;, el compromiso con las tareas (Zikas et al, 2016), la autoeficacia, la autonomía (Chen et al, 2018) las relaciones familiares y con amigos (Jagušt, Botički & So, 2018). Asimismo, este conjunto de estrategias es considerado por algunos como una herramienta óptima para transformar contenidos impopulares en agradables (Mpiladeri, Palaigeorgiou & Lemonidis, 2016), como las matemáticas (Hwa, 2018) o las habilidades comunicativas (Oliveira & Cruz, 2018). Finalmente, se encuentran los documentos en los que, tanto el alumnado como el profesorado los elige preferentemente, en perjuicio de los materiales tradicionales, porque se obtienen mejores resultados en el aprendizaje (Fabricio, 2018;Landicho et al, 2017;Letchumanan et al, 2016;Ramírez, ElMiligi, Walton & Billy, 2018) y porque satisface las necesidades de los niños y jóvenes de hoy (Gifreu, 2015).…”

Analisis Sistem Pembelajaran Daring Berbasis Gamification Collaboration untuk Mendukung Merdeka Belajar Menggunakan Octalysis Framework

“…Gamifikasi adalah proses pemecahan masalah dengan menggunakan elemen-elemen game melalui peningkatan kinerja sistem dengan cara meningkatkan motivasi [12]. Seperti yang dikutip dari [13], Chou (2016) berpendapat bahwa setiap permainan atau tugas yang berhasil dapat meningkatkan motivasi core drive yang dapat meningkatkan motivasi terhadap berbagai keputusan dan aktivitas. Core drive tersebut adalah yang disebut sebagai octalysis [14].…”

How to Run Your Own Online Business: A Gamification Experience in ESL

“…In another ESL experience focused on traditional African stories called Ubuntu, students were introduced to different social contexts, approaching other cultures and creating their narratives while expanding their lexical knowledge and understanding better the components of a story. Furthermore, it fostered creativity and critical thinking [24]. Similarly, Lam et al [25] developed critical thinking and argumentative writing in high-school students through gamification.…”