The flip side of the flipped classroom model: A study of EFL learners’ hindrances

Abstract

Flipped Classroom Model is reported in research studies to bring in numerous benefits to learners in comparison to conventional, teacher-dominated language pedagogy. However, some researchers believe that most of the FCM success stories reported in research are anecdotal and based on hearsay. The present research study investigates the efficacy of FCM to teach English as a foreign language in the Saudi Arabian context. In a quasi-experimental study, a selected group of twenty students was taught through the conventional as well as FCM approaches. Marks obtained by the control and treatment group participants were compared and t-test was applied to mark the significance of difference, if any. The findings showed a significant difference (t = 3.889; significant at α =.001; df = 38, two-tailed test) between the marks of the same group of students taught using different approaches. Participants performed better under conventional lesson delivery approach. The study concludes that FCM as a teaching practice is unsuitable for some EFL learners, especially with teacher-intensive language elements, such as reading and writing.
 Keywords: Flipped Classroom, language pedagogy, reading comprehension, teaching strategies, TEFL

The flipped class as a proposal for learning English

“…Lo anterior también concuerda con la investigación realizada por Alzahrani [11], en la cual se especifica que la metodología utilizada representa una estrategia de aprendizaje para los estudiantes ya que genera un aumento particular para el desarrollo de sus logros, generando situaciones de aprendizajes individualizados y además desarrollando cualidades de estudio que al estar presenten en el salón de clase pueden interactuar con sus pares; de acuerdo a este estudio, durante el tiempo de clase se desarrollan las habilidades de comunicación, recepción e interacción con los demás y la información obtenida. n lo que respecta a las sesiones de interacción en los tiempos de clase, se coincide con Quadir [12], quien en su estudio resalta la importancia de desarrollar actividades interactivas con los estudiantes y con el docente, ya que de esta manera se hace un aprendizaje positivo en los estudiantes; los cuales, en diversos momentos, necesitarán explicaciones claras y estructuradas, de aquello que han ido descubriendo mediante la preparación de las sesiones. Este tipo de metodología desarrolla en los estudiantes un aprendizaje activo, donde los docentes generan espacios para el desarrollo de procesos metacognitivos, dándole pautas a los alumnos como situaciones preestablecidas de manera que analicen, presenten posibles soluciones y generen nuevas soluciones desde sus propias concepciones.…”