The Evolution, Validation, and Use of a Personal Form of the Catholic School Classroom Environment Questionnaire

Abstract

he research reported in this article contributes to classroom environment research and Catholic education by describing the development, validation, and use of a personal form of the Catholic School Classroom Environment Questionnaire (CSCEQ). Using the class form of the CSCEQ as a basis, a 49-item instrument that assesses a student's perceptions of his or her own role in the class was developed and validated with a sample of 1317 students from 52 religious education classes in 17 Australian Catholic high schools. This instrument assesses seven classroom environment dimensions: Student Affiliation, Interactions, Cooperation, Task Orientation, Order and Organization, Individualization, and Teacher Control. The research revealed differences in the religious education classroom environment in Catholic boys', girls', and coeducational schools, differences between grade 9 and grade 12 classes, and differences between boys' and girls' perceptions of the environment in coeducational classrooms. This applicatiofi of the CSCEQ's personal form demonstrates its usefulness as a research tool in Catholic high school religious education classes.

Burnout in Irish teachers: Investigating the role of individual differences, work environment and coping factors

“…This is a shortened version of the Catholic School Classroom Environment Questionnaire (Dorman, 1999), which includes four sub-scales, each of 6 items, measuring interactions (e.g. "I go out of my way to help students"), cooperation (e.g.…”

Pengaruh Lingkungan Kelas Terhadap Sikap Siswa Untuk Pelajaran Matematika

“…Moos (Dorman, 1999) membagi lingkungan kelas ke dalam 3 dimensi, yaitu dimensi hubungan, dimensi pertumbuhan pribadi, dan dimensi pemeliharaan dan perubahan sistem. Dimensi hubungan mencakup hubungan interpersonal antarsiswa, ataupun guru dan siswa, serta sejauh mana keterlibatan siswa dalam kelas.…”

“…Ketiga dimensi yang dikemukakan Moos (dalam Dorman, 1999) ini kemudian dikembangkan menjadi 7 indikator oleh Fraser (1998). Fraser (1998) mengembangkan dimensi hubungan menjadi 3 indikator, yaitu kohesivitas siswa, dukungan guru, dan keterlibatan.…”

Το Ψυχοκοινωνικό Κλίμα Της Τάξης, Η Διαπροσωπική Συμπεριφορά Του Εκπαιδευτικού Και Η Σχέση Τους Με Την Επίδοση Και Τις Στάσεις Μαθητών Δημοτικού Σχολείου Στη Γλώσσα Και Τα Μαθηματικά

“…Πίνακα 2.1), σε κάθε μία από τις οποίες αντιστοιχούν οχτώ δηλώσεις. Το ΤΣΑΤ έχει μεταφραστεί και έχει χρησιμοποιηθεί με επιτυχία σε αρκετές χώρες (den Brok, Fisher, Rickards, & Bull, 2006 (Dorman, 1999), που σχετίζεται με το ΨΚ τάξεων καθολικών σχολείων, το Distant and Open Learning Environment Scale 27 (Jegede, Fraser, & Fisher, 1995) που αφορά σε πανεπιστημιακά μαθήματα εξ αποστάσεως, κ.ά.. Στον Πίνακα 2.1. παρουσιάζονται τα προαναφερθέντα ερωτηματολόγια, η εκπαιδευτική βαθμίδα στην οποία απευθύνονται, καθώς και οι υποκλίμακες που τα απαρτίζουν ταξινομημένες σύμφωνα με τις τρεις διαστάσεις του Moos (1974α, 1974β). 24 Πολιτισμικό Ερωτηματολόγιο Μαθησιακού Περιβάλλοντος.…”