The evaluation of a cooperating physical education teachers programme (COPET)

Abstract

The purpose of this research was to investigate the impact of a cooperating physical education (PE) teachers programme from a cooperating teacher’s perspective. Teaching practice is acknowledged as one of the most important areas of undergraduate teacher preparation. As part of a new undergraduate PE teacher education (PETE) programme, a cooperating PE teachers programme (COPET) was designed in an effort to maximize the learning opportunities for student teachers when on placement. The programme was piloted with a cohort of 26 cooperating teachers supervising 28 student teachers. Following a two-week teaching practice placement, three focus group interviews were held with 11 cooperating teachers to evaluate the effectiveness of the COPET programme. Findings indicate the cooperating teachers found the COPET programme very useful in defining their role on teaching practice. This paper presents the findings of the evaluation, and addresses some of the issues and challenges surrounding sustainability of the programme.

Identification des rôles que s’attribuent les enseignants associés jumelés à des stagiaires en enseignement de l’éducation physique qui ont développé leur sentiment d’efficacité personnelle à la suite d’un stage

“…Les étudiants accordent une grande importance et une grande crédibilité à ces stages (Belton, Woods, Dunning et Meegan, 2010) et considèrent que ces moments sont les plus formateurs et le plus significatifs de leur formation initiale, en plus d'être une expérience déterminante dans leur cheminement professionnel (Boudreau, 2009 ;Desbiens, Borges et Spallanzani, 2009 ;Nichols, 2011).…”

Theory and practice in the context of practicum

“…However, even though the practicum aspect of PETE has been an object of investigation over several decades (Belton, Woods, Dunning & Meegan, 2010;Chambers & Armour, 2012;Hyes-Dusel, 1999;Jenkins, Garn & Jenkins, 2005;Kahan, Sinclair, Saucier & Caiozzi, 2003;McNeill, Fry, Wright, Tan, Tan & Schempp, 2004;Sirna, Tinning & Rossi, 2008;Tjeerdsma, 1998), few studies have undertaken in-depth research on how student teachers experience the theory-practice relationship in the context of practicum in PETE. Thus, the purpose of the present study was to provide more knowledge about the theory-practice relations in the context of the practicum part of PETE.…”

O perfil do professor cooperante no contexto da supervisão de estágio profissional: um estudo de revisão sistemática

“…Numa concepção de aprendizagem situada, sustentada na metáfora da participação numa comunidade de prática (LAVE; WENGER, 1991), importa garantir aos estagiários as melhores condições para uma participação periférica legítima, que reclama por atividade realizadas, gradualmente, em autonomia crescente. É neste contexto que tem vindo a ser dada, cada vez mais, uma maior importância ao Professor Cooperante (PC) (ANDERSON, 2007;BELTON et al, 2010; No entanto, há que ter em conta que a orientação pedagógica é apenas uma das atividades do professor na sua atividade profissional, e com a diminuição do tempo disponível para a prática orientada e uma crescente exigência de profissionais cada vez mais eficientes e capazes, é urgente definir de forma mais precisa os seus papéis e características, aspeto ainda pouco consensual na literatura.Por conseguinte, é relevante examinar o modo como estas questões, relativas ao PC, estão a ser estudadas. Neste sentido, a presente pesquisa tem como objetivo perscrutar a tipologia dos estudos centrados na figura do PC e nos papéis que lhe estão inerentes.…”

“…Numa concepção de aprendizagem situada, sustentada na metáfora da participação numa comunidade de prática (LAVE;WENGER, 1991), importa garantir aos estagiários as melhores condições para uma participação periférica legítima, que reclama por atividade realizadas, gradualmente, em autonomia crescente. É neste contexto que tem vindo a ser dada, cada vez mais, uma maior importância ao Professor Cooperante (PC) (ANDERSON, 2007;BELTON et al, 2010; Rev. Educ.…”