The enjoyment of two teaching programs (creative and non-creative one) in physical education. The case of 4th and 6th grade in Greek elementary school

Reppa, Glykeria

doi:10.1016/j.sbspro.2010.03.310

Cited by 6 publications

(8 citation statements)

References 14 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Students mighthavefelt tired by this new way of thinking and teaching (creative one). A previous study showed that 4 th gradestudents that had attended five CMIG lessonshad increased their ejoyment/interest (Reppa, 2010).So, there is a question whether the fourteenconsecutive CMIGlessons were too many to keep enjoyment/interest atincreased levels.On the other hand, the number of lessons might have been too small in order forstudents to develop creative thinking skills.In general, creative intervention has been shown to increase enjoyment/interest (Dineen & Niu, 2008), but further research should be done on this field.…”

Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

The Effect of Creative Movement and Improvised Game (CMIG) Intervention on the Enjoyment

Reppa¹,

Theodorakou²

2015

JEHD

View full text Add to dashboard Cite

Creative teaching is one of the most effective teaching styles. On the other hand free-movement without any guidelines, has been misinterpreted as not usefulness and not effective. Enjoyment/ interest are the main factor of continuing an activity. Physical education is the main subject that can promote regular physical activity. This study examine if a creative intervention on physical education vs a free-movement intervention can affect enjoyment/interest on 4 th grade students. The results showedthat both intervention increased enjoyment/ interest.Moreover, the results showed that there was a difference in the effectiveness of the two interventions, with the free-movement intervention being perceived as more enjoyable/interesting than the CMIG intervention, F (1,128) = 7.63, p = 0.00. This study is suggesting that there is a need forfurther research in the components of the intervention in order to increase enjoyment/ interest. Moreover there are implications for more variables that could be examined.

show abstract

Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

The Effect of Creative Movement and Improvised Game (CMIG) Intervention on the Enjoyment

Reppa¹,

Theodorakou²

2015

JEHD

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Creative teaching is a high-risk strategy that requires teachers' selfconfidence and an investment of time and energy (Davies, 2004). Creative teachers have been described as "planning geniuses, innovators and experimenters" (Reppa, 2010). Halliwell (1993) assures that creative teaching is not about being extraordinary or 'dazzling', but suggests that it should include four qualities: a clear sense of need, the ability to read the situation, the willingness to take risks, and the ability to monitor and evaluate events.…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

“…The study revealed that the creative methods developed in the U.K. were highly effective in encouraging learner creativity and related attributes such as intrinsic motivation, enjoyment and confidence. Reppa (2010) declared that both a creative program and a regular one were enjoyable. It is only the teachers' characteristics that affect the type of enjoyment.…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Omani Science Teachers’ Perceptions of the Difficulties In Using Creative Teaching Methods

Al-Shuaili

2012

J. educ. psychol. stud.

View full text Add to dashboard Cite

This study aims at investigating the perceptions of science teachers in Omani Basic Education schools regarding the difficulties they face in using creative teaching methods in the classrooms. The sample comprised 130 science teachers of basic education schools in the governorates of Muscat and the Interior. For the purpose of the study a 42-item questionnaire covering five domainsteacher, student, subject, school administration and other difficulties -was developed and administered by the researcher. The validity of the questionnaire was checked by a panel of experts and practitioners in science: Cronbach alpha reliability coefficient was found to be 0.923. Results revealed that the main difficulties that teachers encounter when using creative teaching methods are: exclusion of topics that may promote creativity from textbook content, inadequate pre-and in-service training, discouraging teachers thinking creatively, teachers' weak intrinsic motivation, their heavy workload, and the absence of a free academic atmosphere. The results also show no significant differences between teacher's perceptions of the difficulties in using creative teaching methods with respect to gender or the school district. A few recommendations have been proposed based on the findings.

show abstract

“…Για παράδειγμα, θα μπορούσε να γίνει ενδιάμεση μέτρηση για να διερευνηθεί αν οι μαθητές κουράστηκαν σε ένα δημιουργικό τρόπο μαθήματος και για αυτό δεν υπήρχε μεγάλη επίδραση στην ευχαρίστηση και στο ενδιαφέρον, ή εάν ήταν μικρός ο αριθμός μαθημάτων και οι μαθητές δεν μπόρεσαν να αναπτύξουν τον δημιουργικό τρόπο σκέψης, σε τέτοιο βαθμό, ώστε να αναπτύξουν μεγαλύτερη ευχαρίστηση και ενδιαφέρον. Πρέπει να σημειωθεί ότι έρευνα (Reppa, 2010), σε μαθητές της ίδιας ηλικίας με 5 μαθήματα Δ.Κ.Α.Π., έδειξε αύξηση της ευχαρίστησης-ενδιαφέροντος μεταξύ πρώτης και δεύτερης πειραματικής μέτρησης. Έτσι παραμένει ανοιχτό το ενδεχόμενο σε αυτή την ηλικία τα 14 συνεχόμενα μαθήματα Δ.Κ.Α.Π.…”

Section: ανακεφαλαιωση -συμπερασματα προτασειςunclassified

Η Επίδραση Της Δημιουργικής Κίνησης Και Του Αυτοσχέδιου Παιχνιδιού Στην Αυτοαποτελεσματικότητα Για Άσκηση Και Τα Εσωτερικά Κίνητρα Μαθητών/Τριών 4ης Τάξης Δημοτικού Σχολείου

Reppa¹,

Ρέππα²

View full text Add to dashboard Cite

Σκοπός της παρούσας διδακτορικής διατριβής είναι να ερευνήσει κατά πόσο ένα πρόγραμμα δημιουργικής κίνησης και αυτοσχέδιου παιχνιδιού (Δ.Κ.Α.Π.) επηρεάζει την αυτο-αποτελεσματικότητα για άσκηση και τα εσωτερικά κίνητρα (ευχαρίστηση-ενδιαφέρον, προσπάθεια-σημαντικότητα και αντιλαμβανόμενη ικανότητα) μαθητών/τριών 4ης τάξης δημοτικού σχολείου. Για το σκοπό αυτό ένα δείγμα 130 παιδιών επιλέχθηκε και χωρίστηκε σε δύο ομάδες: την πειραματική ομάδα (N1=61) και την ομάδα ελέγχου (N2=69). Η πειραματική ομάδα έκανε 14 ώρες το πρόγραμμα της Δ.Κ.Α.Π., ενώ η ομάδα ελέγχου έκανε 14 ώρες ελεύθερης κινητικής δραστηριότητας. Η σημαντικότητα της έρευνας εντοπίζεται στο γεγονός ότι το πρόγραμμα Δ.Κ.Α.Π. είναι εμπλουτισμένο με στοιχεία δημιουργικής κίνησης, θεατρικού, αυτοσχέδιου και κινητικού παιχνιδιού και διδάχθηκε σε σχολικές συνθήκες. Για τη μέτρηση των εξαρτημένων μεταβλητών χρησιμοποιήθηκαν τα ερωτηματολόγια της αυτο-αποτελεσματικότητας για άσκηση και των εσωτερικών κινήτρων, τα οποία δόθηκαν στην αρχή και στο τέλος της παρέμβασης. Τα αποτελέσματα της πολυπαραγοντικής ανάλυσης διακύμανσης επαναλαμβανόμενων μετρήσεων (RM-ANOVA) έδειξαν ότι η αυτο-αποτελεσματικότητα για άσκηση στην πειραματική ομάδα αυξήθηκε στατιστικώς σημαντικά, ενώ στην ομάδα ελέγχου έμεινε αμετάβλητη. Όσον αφορά τα εσωτερικά κίνητρα και οι δύο ομάδες είχαν στατιστικώς σημαντική αύξηση των τιμών των εσωτερικών κινήτρων με την ομάδα ελέγχου όμως να υπερτερεί σε σχέση με την πειραματική ομάδα. Αναλυτικότερα, όσον αφορά τον παράγοντα ευχαρίστηση-ενδιαφέρον, τα αποτελέσματα έδειξαν ότι, ενώ η ομάδα ελέγχου είχε στατιστικώς σημαντική αύξηση, η πειραματική ομάδα έδειξε μία αυξητική τάση, η οποία, όμως, δεν ήταν στατιστικώς σημαντική. Ο παράγοντας προσπάθεια-σημαντικότητα αυξήθηκε σημαντικά και στις δύο ομάδες, με την ομάδα ελέγχου να εμφανίζει μεγαλύτερη αύξηση από την πειραματική ομάδα. Τέλος, ο παράγοντας αντιλαμβανόμενη ικανότητα έμεινε αμετάβλητος και στις δύο ομάδες. Συμπερασματικά, τα αποτελέσματα της έρευνας έδειξαν ότι το πρόγραμμα Δ.Κ.Α.Π. είχε στατιστικώς σημαντική επίδραση στην αυτo-αποτελεσματικότητα για άσκηση, στα εσωτερικά κίνητρα ως σύνολο και στην προσπάθεια-σημαντικότητα. Επίσης, όσον αφορά την ευχαρίστηση-ενδιαφέρον υπήρχε μια τάση για αύξηση, ενώ η αντιλαμβανόμενη ικανότητα παρέμεινε αμετάβλητη. Η επίδρασή της Δ.Κ.Α.Π. στα εσωτερικά κίνητρα χρειάζεται περαιτέρω διερεύνηση. Ίσως η διερεύνηση αυτή θα πρέπει να συνδυαστεί με την εξέταση και άλλων παραγόντων.

show abstract

The enjoyment of two teaching programs (creative and non-creative one) in physical education. The case of 4th and 6th grade in Greek elementary school

Cited by 6 publications

References 14 publications

The Effect of Creative Movement and Improvised Game (CMIG) Intervention on the Enjoyment

The Effect of Creative Movement and Improvised Game (CMIG) Intervention on the Enjoyment

Omani Science Teachers’ Perceptions of the Difficulties In Using Creative Teaching Methods

Contact Info

Product

Resources

About