The effects of oral repeated reading with and without corrective feedback on middle school struggling readers

Sukhram, Diana P.; Monda‐Amaya, Lisa E.

doi:10.1111/1467-8578.12162

Cited by 9 publications

(4 citation statements)

References 42 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Previous studies have investigated the relationship between them (e.g., Kim, Wagner, & Foster, 2011). Other studies tried to examine how to develop them, such as Ates (2013) and Sukhram and Monda-Amaya (2017). The current study focused on investigating the effectiveness of using RR and LWR via mobile applications in enhancing reading fluency and comprehension.…”

Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

Using Repeated- Reading and Listening –While- Reading via Text-To- Speech APPs. in Developing Fluency and Comprehension

Amin¹

2022

WJEL

View full text Add to dashboard Cite

One of the challenges in teaching a foreign language is: finding appropriate ways to enable students to develop their reading fluency and comprehension. Repeated reading and listening-while-reading are two significant strategies that enhance students’ fluency and comprehension. This study aimed to develop fluency and comprehension of EFL college students. During the treatment, the teacher trained the students to use some free Text to Speech apps that support oral repeated reading RR and listening while reading LWR activities. Pre-post tests were used to assess students’ reading fluency and comprehension. Data obtained from the tests were analyzed statistically through SPSS software. Results indicated development in students’ reading fluency and comprehension. Conclusions suggested the use of RR and LWR through Text to speech apps to assist the reading skills of higher education students. It is recommended that TTS Apps are promising tools that can be integrated into reading instruction.

show abstract

Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

Using Repeated- Reading and Listening –While- Reading via Text-To- Speech APPs. in Developing Fluency and Comprehension

Amin¹

2022

WJEL

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Akıcı okumada öğretimsel yöntemleri bilgi verici materyallerin ve okumanın içine entegre edebilmenin yollarını bulmak için çaba gösterilmelidir (Lee ve Yoon, 2017). Çünkü akıcı okuma ve anlama akademik başarının ve günlük işlemlerin birinci temeli olup hangi tür metin olursa olsun akıcı okumada zorlanan öğrenciler okul yaşamlarında da zorlanmaya devam edecekler ve okul başarıları da büyük risk altına girecektir (aktaran Sukhram ve Monda-Amaya, 2017). Özetle akıcı okumanın farklı sınıf seviyelerinde nasıl geliştirileceği ve öğretim programına nasıl etkili biçimde entegre edileceğine ilişkin çeşitli raporlar bulunmaktadır.…”

Section: Discussionunclassified

Fluency and Comprehension of Expository Texts in Turkish Students in Grades Four through Eight

Yıldırım

Rasinski

Kaya

2017

View full text Add to dashboard Cite

Bu çalışma 4-8. sınıf Türk öğrencilerinin bilgi verici metinlerde okuduğunu anlamaları üzerinde akıcı okumanın rolü hakkında bilgi vermek amacıyla gerçekleştirilmiştir. Her sınıf seviyesinden 100 öğrenci akıcı okuma, kelime tanıma otomatikliği ve prozodi ile sessiz okumada anlama ölçümlerine ilişkin iki değerlendirmeye katılmışlardır. Tüm sınıf seviyelerinde kelime tanıma otomatikliği anlamanın önemli bir yordayıcıs olarak bulunmuştur. Prozodi ise 4. ve 5. sınıflar hariç diğer tüm sınıf seviyelerinde anlamanın önemli bir yordayısı olarak görülmektedir. Regresyon analizleri 4. ve 5. sınıflar hariç diğer tüm sınıf seviyelerinde okuduğunu anlamanın yordanmsında otomatiklik ve prozodinin birlikte önemli katkılar sağladığını ortaya koymaktadır. Akıcı okumanın okuduğunu anlamadaki yordayıcı büyüklüğü anlamadaki varyansın yaklaşık olarak dörtte birden dörtte üçe doğru artış göstermektedir. Elde edilen sonuçlar Türk öğrencileri için okuma öğretiminde yapılabilecek politika ve öğretimsel değişiklikler bağlamında tartışılmıştır. Bilgi verici metinOkuduğunu anlama Akıcı okuma Makale Hakkında GirişBaşarılı bir okuma öğretimi bilimsel olarak doğrulanmış çeşitli okuma becerilerinin etkin biçimde kullanılmasını gerektirmektedir. Bu becerilerden birisi de akıcı okumadır. Akıcı okuma, okuma programlarında göreceli olarak ihmal edilen bir konu olmasına rağmen (Allington, 1983;Rasinski, Paige ve Nageldinger, 2015) Ulusal Okuma Paneli'nin (2000) okuma üzerine yürüttüğü kapsamlı araştırmadan beri İngilizce başarılı okuma programlarının önemli bir unsuru olarak yapılandırılmıştır. Akıcı okumaya ilişkin yapılan araştırmalar (Chard, Vaughn ve Tyler, 2002;Kuhn, Schwanenflugel ve Meisinger, 2010;Rasinski, Reutzel, Chard ve Linan-Thompson, 2011) okuma gelişiminin sağlanmasında akıcı okumanın önemini güçlendirmekte ve akıcı okuma becerisinin ilkokul yıllarında geliştirilmesi gerektiğini vurgulamaktadır. Araştırmalar, akıcı okumanın sesli ve sessiz okumanın birinci amacı olan anlama ile yüksek düzeyde ilişkili olduğunu göstermektedir (Daane, Campbell, Grigg, Goodman ve Oranje, 2005;Miller ve Schwanenflugel, 2006; Pinnell vd., 1995;Wiley ve Deno, 2005). Bu nedenle akıcı okuma anlamaya, genel okuma ve okul başarısına olan katkısı bakımından İngilizce okuma eğitiminde önemli bir yer tutmaktadır (Lane et al., 2008).

show abstract

“…While emotional support is to inspire confidence, interest or empathy, appraisal support is the giving evaluative feedback to each student. Providing feedback is an important part of teacher support (Sukhram & Monda-Amaya, 2017). Teacher support can also be classified in two types as emotional support (empathy, sincerity, encouragement, interest, etc.)…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Öğretmen desteğinin ve sınıf içi öğretim uygulamalarının okuma başarısındaki rolü: PISA 2018 sonuçlarından Türkiye için çıkarımlar

BOZKURT

2022

International Journal of Assessment Tools in Education

View full text Add to dashboard Cite

The study deals with the variation of Turkish students' reading comprehension performance according to perceived teacher support and reading activities in the classroom. This study, which is grounded on the data drawn from the PISA 2018 database, investigates the relationship between certain variables. In the analyses performed on the PISA IDE server, the PISA 2018 reading literacy general averages of Türkiye were associated with the identified variables, and the differences in the averages were examined. As a result, perceived teacher support, teacher's adaptation of the course, and stimulation of reading engagement have a positive relationship with reading comprehension; however, it was found out that the frequency of receiving feedback had a negative relationship with reading performance. In addition, the general reading average of the students who reported that they had not performed activities such as summarizing, comparing the content of the text with their own experiences, comparing the text they have read with other texts written on similar topics, and writing about the text that has been read was much higher than those who reported that they had performed these activities. These results have strengthened the conclusion that teachers give feedback to poor readers more frequently. On the other hand, it is possible that good readers may find the learning activities in the course inadequate. In summary, reading comprehension performance is positively or negatively affected by teacher support, adaptive instruction, feedback, and engagement in reading activities in the classroom.

show abstract

The effects of oral repeated reading with and without corrective feedback on middle school struggling readers

Cited by 9 publications

References 42 publications

Using Repeated- Reading and Listening –While- Reading via Text-To- Speech APPs. in Developing Fluency and Comprehension

Using Repeated- Reading and Listening –While- Reading via Text-To- Speech APPs. in Developing Fluency and Comprehension

Fluency and Comprehension of Expository Texts in Turkish Students in Grades Four through Eight

Öğretmen desteğinin ve sınıf içi öğretim uygulamalarının okuma başarısındaki rolü: PISA 2018 sonuçlarından Türkiye için çıkarımlar

Contact Info

Product

Resources

About