The Effects of Multiple Exemplar Training on a Working Memory Task Involving Sequential Responding in Children With Autism

The importance of multiple exemplar instruction in the establishment of novel verbal behavior

“…This strategy has been shown to lead to the development of classes whose members share the same function (e.g., Dougher, Augustson, Markham, Greenway, & Wulfert, ; Griffith, Ramos, Hill, & Miguel, ; Lillie & Tiger, ; Saunders, Drake, & Spradlin, ; Sidman & Tailby, ). In RFT, the establishment of relational frames and the genesis of derived behavior is typically examined via an arranged history of multiple exemplar training (MET; e.g., Baltruschat et al, ; Baltruschat et al, ; Berens & Hayes, ; Gould, Tarbox, O'Hora, Noone, & Bergstrom, ; Luciano, Becerra, & Valverde, ; Najdowski, Bergstrom, Tarbox, & St. Clair, ; Najdowski, St. Clair, Fullen, Child, Persicke, & Tarbox, ; Persicke, Tarbox, Ranick, & St. Clair, ; Sivaraman, ; Tarbox, Zuckerman, Bishop, Olive, & O'Hora, ). Thus, multiple exemplar training is utilized within both the stimulus equivalence and RFT approaches.…”

Efectividad de las intervenciones en Funciones Ejecutivas en alumnado con Trastorno del Espectro Autista. Una revisión bibliográfica

“…Por lo tanto, los cuatro grandes grupos en los que se pueden dividir para clasificarlos son: aquellas que hacían uso de las TIC, las que se desarrollaban en un aula o en casa mediante actividades relativa o completamente estáticas, aquellas que requerían cierta actividad física o movimiento y las que no se pueden clasificar en ninguno de los anteriores. Los dos más utilizados fueron las actividades en el aula y en casa con materiales simples como, por ejemplo, fichas que se dio en un 43'48% de los casos (Acero et al, 2017;Baltruschat et al, 2011;Baltruschat et al, 2012;Bravo y Frontera, 2016;Escolano et al, 2019;Hajril et al 2017;Kenworthy et al, 2014;Morgan et al, 2018;Parladé et al, 2020;Tachibana et al, 2013) y las actividades que requerían cierta actividad física, que se corresponde con el 26'09% de los casos (Borgi et al, 2015;Hilton et al, 2014;Nakutin y Gutierrez, 2019;Pan et al, 2017;Phung y Goldberg, 2019;Tse et al, 2019).…”

“…En relación a las dimensiones de las Funciones Ejecutivas desarrolladas en las intervenciones, las tres que más aparecen en orden decreciente son: la inhibición que aparece en un 52'17% de los trabajos (Acero et al, 2017;Chan et al, 2011;Chan et al, 2012;Chan et al, 2014;de Vries et al, 2015;Hajril et al 2017;Hilton et al, 2014;Naeeimi et al, 2013;Nakutin y Gutierrez, 2019;Phung y Goldberg, 2019;Suarez et al, 2015;Tse et al, 2019), la memoria de trabajo en un 47'83% (Acero et al, 2017;Baltruschat et al, 2011;Baltruschat et al, 2012;Chan et al, 2011;de Vries et al, 2015;Hajril et al 2017;Hilton et al, 2014;Nakutin y Gutierrez, 2019;Phung y Goldberg, 2019;Suarez et al, 2015;Tse et al, 2019), y la planificación, a veces considerada sinónimo de organización, un 43'48% (Acero et al, 2017;Borgi et al, 2015;Chan et al, 2012;Chan et al, 2014;Escolano et al, 2019;Hajril et al 2017;Hilton et al, 2014;Kenworthy et al, 2014;Naeeimi et al, 2013;Suarez et al, 2015).…”

Caracterización De La Memoria en Niños Con Trastorno Del Espectro Autista Sin Déficit Intelectual. Una Aproximación Para El Acompañamiento De Los Procesos De Enseñanzaaprendizaje

“…Baltruschat et al (2012), argumentan que la MT puede ser susceptible de modificación en algunas personas con AAF a través de procedimientos de intervención dirigidos a comportamientos básicos, como el refuerzo positivo. Con relación a esto, Phelan, Filliter & Johnson (2011) indican que el rendimiento de la memoria verbal en las personas con TEA está relativamente intacto, pero puede mejorar su desempeño a través de estímulos externos.…”