The Effect of Video Feedback on the Self-Assessment of a Music Performance by Pre-university Level Classical Guitar Students

Boucher, Mathieu; Dubé, Francis; Creech, Andrea

doi:10.1057/978-1-137-56502-0_10

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“…De acuerdo a diversos estudios empíricos, estas estrategias de práctica efectiva ayudan al estudiante a determinar si ha mejorado y a seleccionar la estrategia más adecuada para vencer los retos técnico-musicales (McPherson y McCormick, 1999;McPherson y Zimmerman, 2002;Nielsen, 1999;Rosenthal, Durairaj y Magann, 2009). Al mismo tiempo, agudiza el criterio de autoevaluación del estudiante (Daniel, 2001;Silveira y Gavin, 2015) y promueve la reflexión sobre el proceso de aprendizaje (Boucher, Dube y Creech, 2017). Para terminar, la ejecución instrumental frente a un compañero (evaluación de pares) contribuye al logro de mejores resultados, desarrolla la destreza para resolver problemas y facilita el entendimiento entre estudiantes (Sheldon, 2005).…”

Section: Marco Teóricounclassified

“…Esta dimensión es esencial, si el estudiante desea obtener logros entre lección y lección y tener un avance sostenido (Boucher, Dube y Creech, 2017). Los ítems IV-28 al IV-30 pertenecen a la dimensión de auto re-direccionamiento, y tienen como objetivo conocer el nivel de enseñanza de estrategias para evaluar y modificar la práctica.…”

Section: Dimensión De Auto Re-direccionamientounclassified

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¿Cómo enseñan nuestros maestros de instrumento musical? Situación de la enseñanza de estrategias de práctica efectiva en seis escuelas de música en México

Gracia

2017

Rev. Electrón. Complut. Investig. Educ. Music.

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Resumen. Este artículo presenta los resultados de un estudio exploratorio que tuvo como objetivo determinar el nivel de enseñanza de estrategias de práctica efectiva por parte de 84 profesores de instrumento en seis departamentos universitarios de música en México. A través de la técnica de la encuesta, los profesores respondieron un cuestionario que incluyó preguntas contextuales y preguntas con escalas tipo Likert y opción múltiple para determinar su nivel de compromiso para enseñar estrategias de practica efectiva, la manera de monitorizar la práctica de sus estudiantes, el grado de satisfacción con su desempeño, su opinión respecto a los recursos que podrían mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje instrumental, la manera como se mantienen actualizados y su filosofía de enseñanza. Los datos fueron capturados y analizados con la ayuda del programa de computación Statistics Package for the Social Sciences IBM SPSS 2.0. Los resultados sugieren que los profesores encuestados poseen un alto nivel de compromiso; sin embargo, se detectaron algunos aspectos mejorables, tales como deficiencias en la enseñanza de estrategias relacionadas con el control de ejecución y la autoevaluación, falta de monitorización efectiva de la práctica de sus estudiantes, así como falta de interés en fundamentar su práctica docente en resultados de investigación. Adicionalmente, los resultados indican que las instituciones se preocupan poco por promover la impartición de cursos de pedagogía del instrumento. El investigador propone algunas recomendaciones en las secciones de discusión y conclusiones. Palabras clave: práctica efectiva; autorregulación; metacognición; monitorización de la práctica; formación profesional.[en] How do our professors teach playing musical instruments? Situation of effective practice strategies teaching in six music schools in MexicoAbstract. This article presents the results of an exploratory study that aimed to determine the level of teaching of effective practice strategies by 84 instrument teachers in six university music schools in Mexico. Through the survey technique, teachers answered a questionnaire that included contextual questions as well as questions with Likert scales and multiple choice answers to identify some aspects related to their teaching, such as their level of commitment to teach effective practice strategies, the way they monitored the practice of their students, the level of satisfaction with their performance, their opinion concerning what resources would improve the teaching-learning process, the way they kept updated, as well as their teaching philosophy. Rev. electrón. complut. inves. educ. music. 14, 2017: 239-265 214 identified such as: deficiencies in teaching strategies in the dimension of control of execution and self-evaluation of practice, lack of effective monitoring of their students´ practice, as well as lack of interest to support their practicum on research results. In addition, results suggested institutions are not concern on promoting courses on pedagogy of th...

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Section: Marco Teóricounclassified

Section: Dimensión De Auto Re-direccionamientounclassified

¿Cómo enseñan nuestros maestros de instrumento musical? Situación de la enseñanza de estrategias de práctica efectiva en seis escuelas de música en México

Gracia

2017

Rev. Electrón. Complut. Investig. Educ. Music.

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“…Por lo anterior, se vuelve imperativo que el estudiantado desarrolle habilidades metacognitivas, es decir, que aprenda a aprender por sí mismo, para que pueda regular su propia práctica, identificar los desafíos, buscar estrategias adecuadas para hacer frente a problemas específicos, autoevaluarse y adaptar o modificar su ejecución, a fin de poder mejorar (Boucher, Dube y Creech, 2017;Hallam, 2001;Jorgensen, 2000Jorgensen, y 2004.…”

Section: Introductionunclassified

“…Desgraciadamente, en muchas ocasiones es posible escuchar estudiantes practicando de una misma manera, generalmente, repitiendo la pieza una y otra vez de principio a fin, a pesar de que es evidente que no están obteniendo los resultados esperados (Capistrán, 2014;Pitts, Davidson y McPherson, 2000). Por lo anterior, varias investigaciones han enfatizado la importancia de que los cuerpos docentes fomenten en sus estudiantes el desarrollo de habilidades para autoevaluarse, a fin de garantizar que tengan una mejora sostenida en sus lecciones de instrumento (Boucher et al, 2017;Hallam, 1997Hallam, , 2001McPherson y Renwick, 2001;Pitts, Davidson y McPherson, 2000). En conclusión, el estudiantado de música requiere de estrategias de autoevaluación confiables que le permitan determinar si ha mejorado en su ejecución para que, sobre la base de la reflexión y el análisis, pueda seleccionar la manera de practicar más adecuada en caso de que no haya mejoría y logre vencer los retos técnico-musicales (Hallam, 2001;Jorgensen, 2004;Lundin, 1967;McPherson y McCormick, 1999;Nielsen, 1999;Rosenthal, Durairaj y Magann, 2009;Zimmerman, 2008).…”

Section: Introductionunclassified

El portafolio electrónico como instrumento de evaluación y como estrategia de autorregulación en la formación de profesionales en música

Gracia

2018

Rev. Educación

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El estudiantado de música requiere de estrategias de autoevaluación no solo para determinar si ha mejorado, sino también para seleccionar las estrategias de práctica más adecuadas en caso de que no haya mejoría y lograr vencer los retos técnico-musicales. Por su parte, el personal docente a cargo debe contar con instrumentos de evaluación válidos y confiables que le permitan llevar a cabo una valoración objetiva, realista y justa del desempeño estudiantil. En este artículo, el autor ofrece una revisión a profundidad de la bibliografía sobre cuatro estrategias de autoevaluación de alto nivel metacognitivo y propone el uso del portafolio electrónico desde dos perspectivas: a) como estrategia de autorregulación que ayude al estudiantado a asumir una mayor responsabilidad por su propio aprendizaje, al monitorizar y autoevaluar sus esfuerzos a través de la recopilación de evidencias que le permiten reflexionar y tener una percepción más realista de sus logros; y b) como instrumento que contribuye para que el maestro o maestra lleve a cabo una evaluación más integral de los avances estudiantiles. Se espera que la información que aquí se proporciona fomente una práctica musical más holística y efectiva, y una evaluación más integral.

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“…Nielsen concluded that teachers should concentrate on approaching practice sessions through the lens of self-regulation, recognizing the importance of self-reflection for student music learning. A recent study (Boucher, Dubé, & Creech, 2017) also highlights the strong potential of video feedback for developing self-assessment of musical performances.…”

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Student Experiences With A Digital Tool for Music Practice and Learning

Upitis¹,

Boese²,

Abrami³

2017

EJSBS

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The research literature suggests that learning to play a music instrument can be a long and complex process. Weekly music lessons are challenging to students who are not motivated to practise between lessons, and who may stop taking lessons before reaching musical proficiency. The literature also suggests that those students who develop strong habits of self-regulation are most likely to succeed as musicians. The present study was designed to determine whether a digital tool, designed to support music practising and learning through selfregulation, could help motivate students to practise and to achieve musical success. Following a case study protocol, data were collected from three music teachers and their students, all of whom used a digital practice tool (Cadenza) over a 10-month period. The results indicated that Cadenza was a powerful motivator for many -but not all -of the students. Five student profiles were identified, ranging from weak students who did not appear to benefit from Cadenza, to strong students whose proficiency improved when using Cadenza. Of particular interest were the weak or average students for whom Cadenza was transformative. The study concludes with a description of the features of Cadenza that proved to be most important for motivating students and for the resulting progress in self-regulatory learning and musicianship.

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The Effect of Video Feedback on the Self-Assessment of a Music Performance by Pre-university Level Classical Guitar Students

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¿Cómo enseñan nuestros maestros de instrumento musical? Situación de la enseñanza de estrategias de práctica efectiva en seis escuelas de música en México

¿Cómo enseñan nuestros maestros de instrumento musical? Situación de la enseñanza de estrategias de práctica efectiva en seis escuelas de música en México

El portafolio electrónico como instrumento de evaluación y como estrategia de autorregulación en la formación de profesionales en música

Student Experiences With A Digital Tool for Music Practice and Learning

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