The Effect of Using Dynamic Geometry Software on Pre-Service Mathematics Teachers Achievements and about the Teaching Process Opinions

Abstract

Araştırmanın amacı, geometri öğretiminde dinamik yazılımlar kullanımının matematik öğretmen adaylarının başarılarına etkisini araştırmak ve adayların bu öğretim süreci hakkındaki görüşlerini almaktır. Çalışmada tek gruplu öntest-sontest deneysel desen tercih edilmiştir. Çalışmanın katılımcılarını Doğu Anadolu bölgesinde yer alan bir üniversitenin eğitim fakültesinde 2016-2017 güz döneminde seçmeli geometri öğretimi dersini alan 36 (24 kadın, 12 erkek) matematik öğretmen adayı oluşturmaktadır. Veri toplama aracı olarak araştırmacılar tarafından geliştirilmiş geometri başarı testi ve yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Araştırmada kısaca dinamik geometri yazılımları (DGY) olarak isimlendirilen bilgisayar programlarından Cabri ve GeoGebra yazılımları kullanılarak 14 haftalık deney süreci yürütülmüştür. Geometri başarı testi öntest-sontest olarak uygulanmıştır. Öğretmen adaylarının öğretim süreci hakkındaki görüşlerini almak amacıyla deneysel işlemin sonunda görüş formu uygulanmış, bulgular içerik analizi ile analiz edilmiştir. Öntest ve sontest puanları arasında son test lehine anlamlı farklılık bulunmaktadır ancak kadınlar ve erkekler arasında anlamlı fark olmadığı görülmüştür. Öğretmen adaylarının görüşlerinde ders anlatımında kullanılan dinamik yazılımlarla soyut kavramların somutlaştırması, dersin eğlenceli olması, heyecan duygusu uyandırması, cebir alt öğrenme alanında kullanılması ve anlatılan konularla günlük yaşam arasında ilişkilerin kurulması noktalarında önemli olduğu gibi olumlu görüşlerin yansıra bilgisayar kullanımından kaynaklı bazı zorlukların yaşanması gibi olumsuz görüşlerinde olduğu tespit edilmiştir.

ACE Döngüsüne Dayalı Öğrenme Ortamı Hakkında Öğrenci Görüşleri

“…Çünkü: .................." sorusuna verdiği yanıtlara ait kategori ve kodlara ilişkin veriler Tablo 1'de sunulmuştur. -Bakıoğlu, 2020;Altınsoy, 2007;Arısoy, 2011;Bintaş & Bağcıvan, 2007;Delice & Karaaslan, 2015;Deniz & Özdemir-Erdoğan, 2012;Erdener & Gür, 2018;Hacıömeroğlu, Bu, Schoen, & Hohenwarter, 2009;Hazar & Keşan, 2021;Genç & Öksüz, 2015;Güven & Karataş, 2005;İlhan & Aslaner, 2020;Karalı, 2017;Tatar, Zengin, & Kağızmanlı, 2013;Topuz & Birgin, 2020;Zengin & Tatar, 2015) karşılaştırılmıştır. İlk soruda ACE döngüsüne dayalı öğrenme ortamının beğenilen yönlerini tespit etmek amaçlanmıştır.…”

“…Bu bilgi görüşme verilerinin araştırmaya konu olan ACE döngüsüne dayalı öğrenme sürecine ilişkin alanyazın bilgileri ile örtüştüğü şeklinde değerlendirilebilir. Alanyazın incelendiğinde bazı çalışmalarda da (Adalı-Bakıoğlı, 2020; Bintaş & Bağcıvan, 2007;Delice & Karaaslan, 2015;Deniz & Özdemir-Erdoğan, 2012;Erdener & Gür, 2018;Hacıömeroğlu, Bu, Schoen, & Hohenwarter, 2009;Hazar & Keşan, 2021;Genç & Öksüz, 2015;Gülsar, Tapan-Broutın ve İlkörücü, 2018;Güven & Karataş, 2005;İlhan & Aslaner, 2020;Tatar, Zengin, & Kağızmanlı, 2013;Topuz & Birgin, 2020) benzer sonuçlara ulaşılmıştır. Böyle bir sonuca ulaşılmasında öğrencilerin daha önce hiç karşılaşmadıkları bir öğrenme ortamında etkinlik yapmaları aynı şekilde kullanılan ACE öğrenme döngüsünün öğretim sürecini kolaylaştırması gerekçe olarak gösterilebilir.…”

“…Bu görüşler Matematik dersi dışında diğer derslerde de ACE döngüsüne dayalı öğrenme etkinliklerinden yararlanılmasının öğrenme süreçlerine katkı sağlayabileceğinin bir göstergesi olarak kabul edilebilir. (Adalı-Bakıoğlu, 2020;Erdener & Gür, 2018;Gülsar, Tapan-Broutın & İlkörücü, 2018;İlhan & Aslaner, 2020;Topuz & Birgin, 2020).…”

“…Katılımcıların hemen hemen tamamının ACE döngüsüne dayalı öğrenme ortamını Matematik dersine olan ilgiyi arttığına yönelik görüş bildirdiği belirlenmiştir. Bu sonuç, alanyazında birçok çalışmada (Adalı-Bakıoğlu, 2020; Delice & Karaaslan, 2015;Erdener & Gür, 2019;Hazar & Keşan, 2021;Deniz & Özdemir-Erdoğan, 2012;İlhan & Aslaner, 2020;Tatar, Zengin, & Kağızmanlı, 2013) bilgisayar destekli öğrenme ortamı ile işbirlikli öğrenme ortamının öğrencilerin matematik dersine olan ilgilerini artırdığına dair elde edilen sonuçlarla örtüşmektedir. Bu durumun ortaya çıkmasının nedenlerinden birinin ACE döngüsüne dayalı öğrenme ortamının öğretim sürecini kolaylaştırdığı düşünülmektedir.…”