The Effect of Self-Regulated Strategy Education on the Writing Skills of Middle School Students

Abstract

This study was conducted to investigate the effect of education based on Self-Regulation Strategy Development Model on the writing skills development of 6th grade (middle school) students. In this study, a pretest-post-test, quasi-experimental method with control group was used. The sample of the study consists of 60 students enrolled in two public middle schools affiliated with Aksaray Central Provincial Directorate of National Education. These two schools were determined as experimental and control groups randomly. The implementation of the study, which included two groups designated as experimental and control groups, was completed in 12 weeks, 2 lesson hours per week. In the collection and evaluation of the data, narrative and informative texts written by students, the Attitude Towards Writing Scale (ATWS), the Self-Regulated Writing Scale (SRWS) and the Ranked Scoring Key for the Evaluation of Written Expression (RSKEWE) were used. SPSS 24 program was used to analyze the data. As a result of the study, it was seen that the experimental group students’ written expression skills, writing self-regulation skills and writing attitudes levels were significantly higher compared to the control group students’.

Developing Students' Narrative Writing Skills with Story-Based Learning Approach-Focused Creative Writing Activities

“…İlköğretimin birinci kademesinde temel yazma becerisi kazanıldıktan ve yazma kurallarıyla ilgili bilgiler edinildikten sonra ikinci kademede çeşitli etkinliklerle bu becerinin geliştirilmesi amaçlanır. Ancak yapılan araştırmalar, ilköğretim birinci kademeden üniversite düzeyine kadar her kademede öğrencilerin yazılı anlatım becerilerinin istenilen düzeyde olmadığını göstermektedir (Arıcı ve Ungan, 2008;Ayyıldız ve Bozkurt, 2006;Bağcı, 2010;Bahşi ve Sis, 2019;Kaynaş ve Anılan, 2015;Uçgun, 2009;Türkben, 2021aTürkben, , 2021b. Bu durum üzerinde durulması gereken bir husustur.…”

“…Yazma becerisinin geliştirilmesi için araştırmacıların farklı yöntem, model ve tekniklerin etkililiğini belirlemeye çalıştıkları görülmektedir. Yapılan araştırmalara bakıldığında, öz düzenlemeye dayalı yazma eğitimi (Uygun, 2014;Türkben, 2021c;Müldür ve Yalçın, 2019), üstbilişsel yazma stratejileri (Erol ve Kavruk, 2021), zihin haritası tekniği (Maltepe ve Gültekin, 2017), aktif öğrenme yöntemi (Yıldız, 2015), 4+1 Planlı Yazma ve Değerlendirme Modeli (Demirel ve Karatay, 2022;Yılmaz ve Aklar, 2015), çağrışım tekniği (Bağcı Ayrancı ve Karahan, 2017), proje tabanlı öğrenme yaklaşımı (Taşkın ve Karakuş Tayşi, 2018), tersine öğretim yöntemi (Özbilen ve Güven, 2019), ters yüz edilmiş sınıf modeli (Kansızoğlu ve Bayrak Cömert, 2021), istasyon tekniği (Maden ve Durukan, 2010), yaratıcı drama (Sulak ve Erdoğan, 2019), yaratıcı drama ve yaratıcı yazma (Susar Kırmızı, 2015), yansıtıcı düşünme destekli yaratıcı yazma (Erdoğan ve Ekinci Çelikpazu, 2020), birleştirilmiş program modeli (Akça Üşenti ve Davaslıgil, 2021), 6+1 Analitik Yazma ve Değerlendirme Modeli (Özdemir ve Özbay, 2016; Özkara, 2007) doğrultusunda hazırlanılan etkinlik ve uygulamaların farklı düzeylerde öğrenim gören öğrencilerin yazma becerisi üzerindeki etkililiği belirlenmeye çalışılmıştır. Alan yazında özellikle metin türlerinden öyküleyici metin yazma becerisi üzerine odaklanan çalışmaların varlığı da görülmektedir.…”

Öz-Düzenleyici Strateji Gelişimi Modelinin Özel Yetenekli Öğrencilerin Yazma Becerilerine Etkisi

“…Bu durumun nedeninin İsmail'in sesli düşünme tekniğini diğer katılımcılara göre daha fazla kullanması ve yazdıklarını sürekli okuyup düzeltmesi olduğu; bunun sonucunda da İsmail'in daha kaliteli ve daha uzun öyküler yazabildiği düşünülmektedir. Bu sonuçlar özel yetenekli (Albertson ve Billingsley, 1998Billingsley, , 2001, özel yetenekli olmayan ve herhangi bir öğrenme güçlüğü bulunmayan (Bülbül, 2016;Can, 2016;Coşkun, 2005;Schnee, 2010;Türkben, 2021), özel yetenekli olmayan ancak öğrenme güçlüğüne sahip (Bülbül, 2016;Booker, 2013;Foxworth, Mason ve Hughes, 2017;King-McIver, 2016;Valasa, 2015) çeşitli gruplarla ÖDSG modeli kullanılarak öykü yazma stratejilerinin öğretiminin yapıldığı araştırmalardan elde edilen bulgularla paralellik göstermektedir.…”

“…Ancak katılımcıların öykülerindeki kelime sayıları asla başlama düzeyindeki kadar düşük olmamıştır. Bu bulgu alanyazında da vurgulanmakta (Graham ve Harris, 2003); benzer araştırmalardan elde edilen bulgularla da tutarlılık göstermektedir (Albertson ve Billingsley, 1998Billingsley, , 2001Bülbül, 2016;Schnee, 2010;Türkben, 2021).…”

The Effect of Self-Regulation Strategy Development Instruction on Secondary School Students' Awareness of Metacognitive Writing

“…Alanyazın incelendiğinde, son zamanlarda ulusal ve uluslararası düzeyde öz düzenlemeye dayalı öğrenme becerilerini içeren araştırma çalışmalarının sayısında artış gözlemlenmiştir. Yapılan araştırmalara bakıldığında, öz düzenlemeye dayalı öğrenme doğrultusunda yazma becerisi (Almazloum, 2018;Berry ve Mason, 2012;Can, 2016;Chalk, Hagan-Burke ve Burke, 2005;De La Paz ve Graham, 1997;De La Paz, 1999;De La Paz ve Graham, 2002;Eissa, 2009;Fischer, 2002;Glaser ve Brunstein, 2007;Graham ve MacArthur, 1988;Graham, Harris ve Mason, 2005;Mason, Snyder, Sukram ve Kedem, 2006;Mason ve Shriner, 2008;Müldür, 2017;Müldür ve Yalçın, 2019;Saddler, Moran, Graham ve Harris, 2004;Saddler, 2006;Saddler ve Asaro, 2007;Sexton, Harris ve Graham, 1998;Sperger, 2010;Tolaman, 2017;Tracy, Reid ve Graham, 2009;Türkben, 2021b;Uygun, 2012;Welch, 1992;Zumbrunn, 2010;Zumbrunn ve Bruning, 2013), okuma becerisi (Kayıran, 2014;Mason, 2002;Souvignier ve Mokhlesgerami, 2006;Turkben, 2019;Uyar, 2015), dinleme becerisi (Mareschal, 2007;Zeng ve Goh, 2018) ve konuşma becerisi (Aregu, 2013;El-Sakka, 2016;Mahjoob, 2015) ile i...…”