The Effect of Project Based Learning Approach on Writing Skills and Writing Anxiety

Abstract

Bu çalışmanın amacı, Proje Tabanlı Öğrenme Yaklaşımının (PTÖY) ortaokul öğrencilerinin yazma becerilerine ve yazma kaygılarına etkisini araştırmaktır. Çalışmanın yöntemi ön test-son test kontrol gruplu yarı deneysel desendir. Araştırma, İstanbul ili Kağıthane ilçesinde bulunan Cengizhan Ortaokulunda 2016-2017 eğitim-öğretim yılında 7. sınıfta öğrenim gören 100 öğrenci üzerinde yürütülmüştür. Deney gruplarında PTÖY'nin aşamaları takip edilirken kontrol gruplarında mevcut Türkçe Dersi Öğretim Programı'nın aşamaları takip edilmiştir. Deneysel çalışma 10 hafta sürmüştür. Verilerin toplanmasında araştırmacılar tarafından geliştirilen Yazılı Anlatım Becerisi Dereceli Puanlama Anahtarı, Yazma Kaygısı Ölçeği, Kişisel Bilgi Formu ve Proje Değerlendirme Ölçeği kullanılmıştır. Araştırma sonucunda, öğrencilerin yazılı anlatım becerisi başarı puanlarının deney grupları lehine anlamlı ve daha yüksek olduğu tespit edilmiştir. Ayrıca deney ve kontrol gruplarındaki öğrencilerinin yazma kaygısı puanlarının deney grupları lehine istatistiksel olarak anlamlı düzeyde değiştiği sonucuna ulaşılmıştır. Bu sonuçlara göre Türkçe derslerinde PTÖY'nin uygulanmasının, öğrencilerin yazma becerisini geliştirmede ve yazma kaygılarının giderilmesinde etkili olduğu söylenebilir.

Developing Students' Narrative Writing Skills with Story-Based Learning Approach-Focused Creative Writing Activities

“…Yazma becerisinin geliştirilmesi için araştırmacıların farklı yöntem, model ve tekniklerin etkililiğini belirlemeye çalıştıkları görülmektedir. Yapılan araştırmalara bakıldığında, öz düzenlemeye dayalı yazma eğitimi (Uygun, 2014;Türkben, 2021c;Müldür ve Yalçın, 2019), üstbilişsel yazma stratejileri (Erol ve Kavruk, 2021), zihin haritası tekniği (Maltepe ve Gültekin, 2017), aktif öğrenme yöntemi (Yıldız, 2015), 4+1 Planlı Yazma ve Değerlendirme Modeli (Demirel ve Karatay, 2022;Yılmaz ve Aklar, 2015), çağrışım tekniği (Bağcı Ayrancı ve Karahan, 2017), proje tabanlı öğrenme yaklaşımı (Taşkın ve Karakuş Tayşi, 2018), tersine öğretim yöntemi (Özbilen ve Güven, 2019), ters yüz edilmiş sınıf modeli (Kansızoğlu ve Bayrak Cömert, 2021), istasyon tekniği (Maden ve Durukan, 2010), yaratıcı drama (Sulak ve Erdoğan, 2019), yaratıcı drama ve yaratıcı yazma (Susar Kırmızı, 2015), yansıtıcı düşünme destekli yaratıcı yazma (Erdoğan ve Ekinci Çelikpazu, 2020), birleştirilmiş program modeli (Akça Üşenti ve Davaslıgil, 2021), 6+1 Analitik Yazma ve Değerlendirme Modeli (Özdemir ve Özbay, 2016; Özkara, 2007) doğrultusunda hazırlanılan etkinlik ve uygulamaların farklı düzeylerde öğrenim gören öğrencilerin yazma becerisi üzerindeki etkililiği belirlenmeye çalışılmıştır. Alan yazında özellikle metin türlerinden öyküleyici metin yazma becerisi üzerine odaklanan çalışmaların varlığı da görülmektedir.…”

21. Yüzyılda Öğretmenler İçin Mesleki Gelişim

“…Studies conducted in the literature on teaching Turkish demonstrate that the project approach helps students meet their affective development goals in addition to helping them reach their cognitive objectives. The results of Taşkın and Karakuş Tayşi's (2018) study show that the project-based learning strategy improves the writing abilities and writing anxiety of seventh-grade pupils. To put it another way, the project method is a kind of learning that may be applied to the development of affective skills, a crucial component in teaching Turkish.…”

Öğrenme Amaçlı Yazma Etkinliklerinin İlkokul Öğrencilerinin Yazma Becerisine, Yazma Tutumuna ve Yazma Kaygısına Etkisi

“…Çalışma sonucunda Scratch programının öğrencilerin yazma eğilimi, yazma kaygısı ve yazma tutumuna herhangi bir etkisinin olmadığı görülmüştür. Bu çalışmalardan farklı olarak Akkaymak, 2023;Arslan, 2021;Kurniasih, Sholihah, Umamah ve Hidayanti, 2020;Taşkın, 2018 tarafından farklı öğretim yöntem ve teknikleri kullanılarak gerçekleştirilen yarı deneysel araştırmalarda, öğrencilerin yazma kaygısının azaldığı sonucuna ulaşılmıştır. Akkaymak (2023), mektup arkadaşlığının dördüncü sınıf öğrencilerinin yazma kaygısı ve yazma becerileri üzerindeki etkisini incelemiştir.…”

“…11 hafta süren uygulama sonucunda mektup arkadaşlığı yöntemi uygulanan deney grubu öğrencilerinin yazma kaygısının anlamlı düzeyde azaldığı belirlenmiştir. Taşkın (2018), çalışmasında proje tabanlı öğrenme yaklaşımının öğrencilerin yazma becerisine ve yazma kaygısına etkisini incelemiştir. Yedinci sınıf öğrencileriyle gerçekleştirilen çalışma sonucunda deney grubu öğrencilerinin yazma kaygısının kontrol grubu öğrencilerine göre anlamlı düzeyde azaldığı tespit edilmiştir.…”