The effect of piano lessons on the vocabulary and verbal sequencing skills of primary grade students

Abstract

A number of studies have reported positive associations between music experience and increased abilities in non-musical (e.g., linguistic, mathematical, and spatial) domains in children. These transfer effects continue to be probed using a variety of experimental designs. The major aim of this quasi-experimental study was to examine the effects of a scaffolded music instruction program on the vocabulary and verbal sequencing skills of two cohorts of second-grade students. One group ( n = 46) studied piano formally for a period of three consecutive years as part of a comprehensive instructional intervention program. The second group ( n = 57) had no exposure to music lessons, either in school programs or private study. Both groups were assessed on two subtests from the Structure of Intellect (SOI) measure. Results revealed that the experimental group had significantly better vocabulary and verbal sequencing scores at post-test than did the control group. Data from this study will help to clarify the role of music study on cognition and shed light on the question of the potential of music to enhance school performance in language and literacy.

Associations between early shared music activities in the home and later child outcomes: Findings from the Longitudinal Study of Australian Children

“…Daily music training in kindergarten (compared to weekly training) has been linked with enhanced phonological awareness which supports early language and literacy skills (Moritz, Yampolsky, Papadelis, Thomson, & Wolf, 2013), though this study did not control for sociodemographic variables. In the early primary years, instrumental music lessons have been associated with improved vocabulary and verbal sequencing skills in those receiving piano lessons, compared to those who did not (Piro & Ortiz, 2009). …”

Les effets d’un programme d’entrainement lecture-musique sur le développement du vocabulaire et de la morphosyntaxe d’élèves francophones de 2e année

“…Peut-être aussi pourrait-elle s'expliquer par le fait que les élèves provenaient d'un milieu aisé et que la plupart ne présentaient pas de difficulté majeure particulière : les origines socioéconomiques des élèves où ont été menées les études recensées sont plus diversifiées. Par ailleurs, nos résultats vont à l'encontre de ceux qui ont été obtenus par Piro et Ortiz (2009), où les élèves du groupe avec musique ont obtenu des scores significativement plus élevés en vocabulaire expressif que ceux du groupe contrôle. Cela pourrait s'expliquer par le fait que leur programme avait une durée de trois ans, comparativement à nos programmes qui n'ont duré que quatre mois environ ; peut-être qu'une exposition prolongée à l'apprentissage musical pourrait être plus bénéfique à certains égards.…”

“…De plus, on observe parfois des résultats significativement plus élevés dans les groupes avec musique en ce qui concerne le vocabulaire, la lecture de pseudo-mots (p. ex. « rulipe ») et la morphosyntaxe (Moreno et coll., 2009 ;Piro et Ortiz, 2009 ;Register, Darrow, Standley et Swedberg, 2007). Dans certains cas, toutefois, les différences observées ne peuvent être attribuées uniquement à l'implication musicale (Cardarelli, 2003) ni observées chez l'ensemble des participants (Olson, 2003).…”

“…Le groupe contrôle (n = 16) participait à des leçons régulières de lecture pendant que le groupe expérimental (n = 17 et n = 8) recevait trois leçons par semaine, pendant quatre semaines, du programme lecture-musique (lecture de livres, musique active et passive, travail sur le vocabulaire, etc. La cinquième étude (Piro et Ortiz, 2009) visait à examiner les effets de l'apprentissage musical à long terme sur le développement du vocabulaire et de la séquence verbale (morphosyntaxe) d'élèves de 2 e année (n = 103), où le groupe expérimental (n = 46) recevait des cours de piano à l'école, deux fois par semaine, tandis que le groupe contrôle (n = 57) n'en recevait pas (ni à l'école ni à l'extérieur). Deux sous-tests du Meeker Structure or Intellect (SOI, Meeker et Meeker, 1985) ont été utilisés pour le prétest et le post-test, le premier ayant eu lieu lorsque le groupe avec musique commençait sa troisième année d'instruction musicale, soit au début de la 2 e année du primaire, et le second à la fin de l'année scolaire, soit 10 mois plus tard.…”

The influence of music practice during primary school on congitive performance. A cross-sectional study investigating the correlation of music practice and cognitive performance.

“…Differences in white matter are reported in the anterior part of the corpus callosum and the arcuate fasciculus bilaterally (Patston, Kirk, Rolfe, Corballis, & Tippett, 2007). It is suggested that infra-structural changes accompanying music practice may benefit performance in other domains, such as attention and working memory (Piro & Ortiz, 2009 …”