The Effect of Performance Feedback on Student Help-Seeking and Learning Strategy Use: Do Clickers Make a Difference?

Dawson, Debra; Meadows, Ken N.; Haffie, Tom

doi:10.5206/cjsotl-rcacea.2010.1.6

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“…Toutefois, l'adéquation de certains de ses résultats avec d'autres études en augmente la pertinence et la validité, confirmant l'importance de la maîtrise des stratégies d'apprentissage aux études supérieures pour les ÉTA (Wagner et al, 2005;Dubé et Sénécal, 2009) et les ÉTDA/H (Weyandt et DuPaul, 2008Landry et Goupil, 2011). En accord avec les conclusions de plusieurs études (Vanmuylder, Salvia, De Broeu, Rooze et Louryan, 2006;Ferla, Valcke et Schuyten, 2008;Rodarte-Luna et Sherry, 2008;Al-Harthy et al, 2010;Dawson et al, 2010), les ÉTA et ÉTDA/H ont des lacunes en ce qui concerne les stratégies d'apprentissage qu'ils utilisent sur le plan de la production écrite et de la lecture.…”

Section: Resultsunclassified

“…Même si plusieurs études montrent une corrélation entre l'utilisation de stratégies d'apprentissage efficaces et la réussite des études (Pintrich et Zusho, 2007;Larue et Hrimech, 2009;Vezeau et Bouffard, 2009;Al-Harthy, Was et Isaacson, 2010;Chyung, Moll et Berg, 2010;Dawson, Meadows et Haffie, 2010;Wolters, 2010), les méthodologies utilisées ne nous permettent pas de déterminer clairement les difficultés particulières qu'éprouvent les ÉTA. C'est la convergence de plusieurs études qui permet de cerner ces difficultés plus précisément afin de cibler les stratégies d'apprentissage dont les ÉTA ont le plus besoin.…”

Section: Problématique Les éTudiants Ayant Des Troubles D'apprentissaunclassified

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Quelles sont les stratégies d’apprentissage que les étudiants universitaires ayant un ou des troubles d’apprentissage ou un déficit d’attention doivent apprendre à utiliser ?

Sauvé

Racette

Bégin

et al. 2016

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Au Québec, la présence d’étudiants ayant un ou des troubles d’apprentissage (TA) ou un trouble du déficit d’attention avec ou sans hyperactivité (TDA/H) est de plus en plus marquée dans nos universités. Afin d’aider ces étudiants à persévérer dans leur cheminement universitaire, nous avons voulu connaître les difficultés particulières qu’ils éprouvent sur le plan des stratégies d’apprentissage afin de pouvoir les soutenir d’une façon plus ciblée. Pendant trois sessions d’études, 205 étudiants ont expérimenté un dispositif d’aide à la persévérance aux études, SAMI-Persévérance, afin de cerner les difficultés qu’ils rencontraient. Les traces laissées dans le dispositif ont permis de déterminer les stratégies d’apprentissage les moins utilisées autant par les étudiants ayant un TA et ceux ayant un TDA/H que les étudiants ayant les deux types de troubles. Parmi les stratégies d’apprentissage, ce sont les stratégies de lecture, de production écrite, de gestion de la mémorisation, de gestion du temps et de gestion du stress qui semblent les moins utilisées par ces étudiants. Enfin, les étudiants semblent avoir recours à des stratégies de production orale et de gestion de leurs émotions.

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Section: Resultsunclassified

Section: Problématique Les éTudiants Ayant Des Troubles D'apprentissaunclassified

Quelles sont les stratégies d’apprentissage que les étudiants universitaires ayant un ou des troubles d’apprentissage ou un déficit d’attention doivent apprendre à utiliser ?

Sauvé

Racette

Bégin

et al. 2016

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“…Research has demonstrated the challenges that arise when adopting a learning activity as potentially complex as the eportfolio (Jafari, 2004). Just as students change learning strategies when using new technologies such as clickers (see Dawson, Meadows, & Haffie, 2010), we argue that instructors approach teaching with eportfolios differently as well. An instructor's approach to eportfolio usage will be detailed in the following section on research methods.…”

Section: Learner and Teacher Characteristicsmentioning

confidence: 99%

Beliefs or Intentionality? Instructor Approaches to ePortfolio Pedagogy

2018

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We provide evidence to substantiate the learning potential of eportfolios by focusing on instructor variables that influence eportfolio learning experiences. We conducted a mixed-methods study of over 800 students across 30 courses. Using survey, interview, and focus group data, we argue that instructors’ approaches to eportfolio activities play a critical but underappreciated role in whether the eportfolio will be a valued student learning experience. By adapting categorizations of deep, surface, and strategic learning, we argue that an instructor’s approach to eportfolios can be classified in a similar manner. We analyze how the instructor adheres to eportfolio best practices, and how the instructor manages student expectations and relays the importance of the eportfolio. As a result, we propose that instructors too can adopt a deep, surface, or strategic approach to eportfolios. Our data show that students generally benefit most when instructors adopt a deep, intentional approach to eportfolios, such as having a long-term investment in the course (e.g., teaching it more than one time), taking a hands-on approach with the administration of the eportfolio, and collaboratively designing the eportfolio activity. Nous présentons des preuves afin de justifier le potentiel d’apprentissage des ePortfolios en nous concentrant sur les variables des instructeurs qui influencent les expériences d’apprentissage présentées par les ePortfolios. Nous avons mené une étude à méthodologie mixte auprès de plus de 800 étudiants dans 30 cours différents. Nous avons recueilli des données suite à des sondages, des entrevues et des groupes de discussion et nous en avons déduit que les activités préparées pour les ePortfolios par les instructeurs jouent un rôle primordial mais toutefois non apprécié à sa juste valeur pour déterminer si le ePortfolio va être une expérience d’apprentissage enrichissante. En adaptant des catégorisations d’apprentissage profond, de surface et stratégique, nous pensons que l’approche d’un instructeur vis-à-vis du ePortfolio peut être classifiée de la même manière. Nous analysons la manière dont l’instructeur adhère aux meilleures pratiques du ePortfolio ainsi que la manière dont l’instructeur gère les attentes des étudiants et transmet l’importance du ePortfolio. En conséquence, nous proposons que les instructeurs eux aussi peuvent adopter une approche profonde, en surface et stratégique vis-à-vis des ePortfolios. Nos données indiquent qu’en général, les étudiants bénéficient le plus quand les instructeurs adoptent une approche profonde et intentionnelle vis-à-vis des ePortfolios, comme par exemple le fait de consacrer un investissement à long-terme dans le cours (par exemple, le fait de l’enseigner davantage qu’une seule fois), d’adopter une approche pratique vis-à-vis de l’administration du ePortfolio, et en assurant la conception en collaboration des activités du ePortfolio.

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“…Héritée du béhaviorisme, elle renvoie à des études visant à mesurer les effets du feedback sur la progression des élèves qui concluent le plus souvent à des effets positifs (Dawson, Meadows et Haffie, 2010;Kluger et DeNisi, 1996 (Kasadi, 2005;Mottier Lopez, 2007) ou plus largement sous l'angle du savoir-évalué des enseignants (Bell, 2000;Mertler, 2009;Morrissette, Loye et Legendre, 2011 (Morrissette, Guignon et Demazière, 2011). Elle puise aux travaux d'auteurs associés à l'interactionnisme symbolique - Becker (1986;2006), Strauss (1992), Thomas (1923 Le concept de «définition de la situation» (Thomas, 1923) …”

Section: D'une Conception Mécanique à Une Conception Interactive Et Sunclassified

Des modes d’interaction au coeur de la mise en oeuvre d’une évaluation formative non instrumentée

Morrissette

2015

ncre

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Cet article rend compte d’une recherche qui a documenté les façons par lesquelles se réalise l’évaluation formative non instrumentée dans l’interaction entre l’enseignant et les élèves au cours des activités en classe. Plus précisément, elle s’est intéressée à comprendre les dynamiques interactives impliquées dans sa mise en oeuvre. À cette fin, des bandes vidéo ont été produites dans les classes de 10 enseignantes du primaire, en alternance avec des entretiens individuels permettant d’expliciter les pratiques. Les résultats font ressortir différents modes d’interaction tels que l’ajustement, la confrontation, la tractation, la séduction et l’humour. Ils donnent à voir que l’évaluation est un lieu privilégié pour la négociation du contrat pédagogique en classe.

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The Effect of Performance Feedback on Student Help-Seeking and Learning Strategy Use: Do Clickers Make a Difference?

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Quelles sont les stratégies d’apprentissage que les étudiants universitaires ayant un ou des troubles d’apprentissage ou un déficit d’attention doivent apprendre à utiliser ?

Quelles sont les stratégies d’apprentissage que les étudiants universitaires ayant un ou des troubles d’apprentissage ou un déficit d’attention doivent apprendre à utiliser ?

Beliefs or Intentionality? Instructor Approaches to ePortfolio Pedagogy

Des modes d’interaction au coeur de la mise en oeuvre d’une évaluation formative non instrumentée

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