The Effect of Flipped Learning on Motivation: A Meta-Analysis

Abstract

Ters-yüz öğrenme son yıllarda oldukça ilgi görmekte ve ters yüz öğrenmenin akademik başarı, derse yönelik tutum, kalıcılık, öz-yeterlik, eleştirel düşünme becerisi gibi farklı değişkenler üzerindeki etkisi gerçekleştirilen araştırmalarla incelenmektedir. Ters-yüz öğrenme yaklaşımının öğrenmeyi yönlendiren etkili bir güç olan motivasyon üzerindeki etkisini sınamak için de Türkiye ve yurtdışında çeşitli araştırmalar yapılmıştır. Ancak ters-yüz öğrenmenin etkililiğini inceleyen çalışmaların sonuçları farklılık göstermektedir. Kimi çalışmalar ters-yüz öğrenmenin öğrencilerin motivasyonu üzerindeki etkisinin pozitif olduğu sonucuna ulaşırken, kimi çalışmalar istatistiksel olarak anlamlı bir fark bulunmadığını, bazı çalışmalar ise negatif bir etkinin söz konusu olduğunu bildirmişlerdir. Bu araştırmanın amacı, ters-yüz öğrenmenin motivasyon üzerindeki etkisini inceleyen deneysel ve yarı deneysel çalışmaların sonuçlarını meta-analiz yöntemiyle analiz etmektir. Araştırmada yaklaşımla ilgili yurt içinde ve yurt dışında yapılmış deneysel ve yarı deneysel çalışmalara ulaşabilmek için alanyazın taraması yapılmıştır. Belirlenen anahtar kelimelere göre yapılan tarama sonucunda listelenen 4463 çalışmadan dâhil edilme ölçütlerine uyan 17 çalışma meta-analiz sürecine tabi tutulmuştur. Bu çalışmalardan 14’ü pozitif, üçü negatif etki büyüklüğüne sahiptir. Pozitif yönlü çalışmaların ikisi zayıf, beşi küçük, altısı orta ve biri güçlü etki büyüklüğü düzeyindedir. Gerçekleştirilen analiz sonucunda ters-yüz öğrenmenin genel etki büyüklüğü değeri rastgele etkiler modeli ile 0.077 ile 0.594 güven aralığında 0.336 olarak hesaplanmıştır (%95 CI, SE=0.132). Elde edilen bu sonuç, ters-yüz öğrenme yaklaşımının geleneksel eğitim süreçlerine kıyasla motivasyon üzerinde küçük düzeyde ve pozitif bir etkiye sahip olduğunu göstermektedir.

The Effect of Communicative Approach Supported by the Flipped Classroom Model on the Speaking Skills of Foreign Students Learning Turkish

“…Mevcut araştırmada iletişimsel yaklaşıma işlevsel olarak katkı sağlayacağı düşünülen ters-yüz sınıf modelinden yararlanılmıştır. Yapılan çalışmalar, ters-yüz sınıf modelinin öğrencilerin akademik başarıları (Alsancak Sırakaya, 2015;Aydın, 2016;Basal, 2015;Çalıcı, 2019;Duman, 2019;Erdoğan ve Akbaba, 2019;Farah, 2014;İyitoğlu, 2018;Kansızoğlu ve Bayrak Cömert, 2021;Kaya, 2018;Nayci, 2017;Özcan, 2021;Özçelik, 2021;Özdemir, 2016;Öztürk, 2018;Thai, De Wever ve Valcke, 2017;Yestrebsky, 2015;Yıldırım Yakar, 2021), motivasyon düzeyleri (Alsancak Sırakaya, 2015Aydın, 2016;İyitoğlu, 2018;Turan, 2015), öz düzenleme becerileri (Lai ve Hwang, 2016;Öztürk, 2018), öz yeterlik algıları (Thai vd., 2017) ve derse ilişkin tutumları (Bell, 2015;Ceylaner, 2016;İyitoğlu, 2018) üzerinde olumlu etkisi olduğunu ortaya koymaktadır. Ters-yüz sınıf modeli çerçevesinde yapılan çalışmaların bulguları incelendiğinde, bu modelin farklı derslerdeki akademik başarıyı artırdığı da görülmektedir.…”