The Educational Approaches of Turkish Pre-Service Elementary Mathematics Teachers in Their First Teaching Practices: Traditional or Constructivist?

The Effects of Activity Based Learning on Sixth Grade Students’ Achievement and Attitudes towards Mathematics Activities

“…The Turkish education system tried to replace the traditional behaviorist teaching approach. This approach is centered on the teacher, and it renders students passive, since it supposes learning to occur by means of the teacher transferring knowledge to passively listening students (Doruk, 2014).…”

Examining Mathematics Pre-service Teachers’ Experiences of School Practicum

“…In general, these studies use self-reporting instruments to obtain PTs" opinions after their training; however, the issues that they largely overlook are the extent to which PTs are able to integrate the approaches and beliefs acquired by means of these courses into their teaching practice (Doruk, 2014). Among these, Baştürk (2009) investigates the characteristics of lessons developed by student teachers for Teaching Practice Courses in the department of Elementary Science Education with regards to certain variables such as difficulties in combining theory/practice, their interactions with mentors, nature of their teaching, etc.…”

Öğretmen Adaylarının Benlik Saygıları, Narsisizm Düzeyleri ve Öğrenme-Öğretme Yaklaşımları Arasındaki İlişki Üzerine Bir İnceleme

“…Öğretmen yetiştirme programlarının önemli bir görevi de öğretmen adaylarının inançlarını, öğrenme ve öğretmeyi destekleyici yönde değiştirmeye ve geliştirmeye çalışmaktır. Fakat öğretmen adayları çoğu zaman önceden sahip oldukları inançları değiştirmek konusunda direnç gösterirler (Doruk, 2014). Aynı zamanda öğretmen adaylarının inançlarının öğretim pratikleri üzerindeki etkisi karmaşık bir yapıya sahiptir ve kimi zaman öğretmen adaylarının inançları ile öğretim uygulamaları arasında tutarsızlıklar görülebilmektedir (Doruk, 2014;Kane, Sandretto ve Heath, 2002).…”

“…Fakat öğretmen adayları çoğu zaman önceden sahip oldukları inançları değiştirmek konusunda direnç gösterirler (Doruk, 2014). Aynı zamanda öğretmen adaylarının inançlarının öğretim pratikleri üzerindeki etkisi karmaşık bir yapıya sahiptir ve kimi zaman öğretmen adaylarının inançları ile öğretim uygulamaları arasında tutarsızlıklar görülebilmektedir (Doruk, 2014;Kane, Sandretto ve Heath, 2002). Bu anlamda öğretmen adaylarının inançları arasındaki ilişkilerin ve hiyerarşinin belirlenmesi, öğretim uygulamalarında hangilerinin daha etkili olduğunu ya da değişime direnç gösterdiğini belirleme noktasında önem kazanmaktadır.…”

“…Bu noktada, yukarıda bahsedilen öğretmen adaylarının inançları ve uygulamaları arasındaki tutarsızlıkta (Doruk, 2014;Kane, Sandretto ve Heath, 2002), hiyerarşik yapıdaki inançlardan, daha merkezi olan bazı inançların (Rokeach, 1968) öğretmen adaylarının öğrenme-öğretme hakkındaki inançları üzerinde etkilerinin söz konusu olup olmadığı sorusu akla gelmektedir. Psikoloji literatüründe inançların hiyerarşik yapıları hakkında birçok aydınlatıcı çalışmaya rastlanırken, öğretmen yetiştirme alanında öğretmen adaylarının öğretmeye dair inançlarının bu bağlamda incelendiği az sayıda çalışma gerçekleştirilmiştir (Bahcivan ve Cobern, 2016).…”