The Economic Effects of Unions in Latin America: Teachers' Unions and Education in Argentina

Murillo, María Victoria; Tommasi, Mariano; Ronconi, Lucas; Mora‐Sanguinetti, Juan S.

doi:10.2139/ssrn.1814721

Cited by 14 publications

(25 citation statements)

References 28 publications

(17 reference statements)

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…While low and high influence of unions was not significant, medium power was found to have a relatively large negative effect (Á lvarez, García Moreno & Patrinos, 2006). In Argentina, adversarial political alignments were associated with a decrease in effective numbers of class days, with an indirect negative effect on student performance (Murillo et al, 2002). The threat of prolonged teacher strikes drives parents to send children to private schools.…”

Section: H O W M U C H T I M E S H O U L D S C H O O L S T E a C H ?mentioning

confidence: 99%

Instructional Time LOSS and Local-Level Governance

Abadzi

2007

Prospects

View full text Add to dashboard Cite

IntroductionStudies have shown that the amount of time students spend engaged in learning tasks is related to learning outcomes. However, schools often offer to the students only a fraction of the time that governments pay for, and schools in lower-income areas often offer less time than governments plan for students. An assessment of the amount of time used in the schools of Tunisia, Morocco, Ghana and the Brazilian state of Pernambuco showed that the percentage of time that students were engaged in learning vis-à-vis government expectations ranged from 77.9% in Tunisia to 38.7% in Ghana. To ensure service delivery to the poor, local governance must improve. Community organizations and other local governing bodies must be empowered to ensure that schools offer students the amount of time governments mandate, verify teacher attendance, and monitor studentsÕ acquisition of basic skills through simple means, such as oral reading tests.

show abstract

Section: H O W M U C H T I M E S H O U L D S C H O O L S T E a C H ?mentioning

confidence: 99%

Instructional Time LOSS and Local-Level Governance

Abadzi

2007

Prospects

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…34 De acuerdo con la literatura referida a este tema se espera que los sindicatos, en términos de la presencia y el grado de efectividad tengan un impacto positivo sobre los salarios y los beneficios que reciben los trabajadores de la educación. Murillo et al (2001) El cuadro XVII provee un ejemplo de cómo puede utilizarse el ICD para presentar información sobre los salarios docentes. Las columnas 1 y 2 del cuadro contienen el salario bruto vigente en 2002 para cada jurisdicción.…”

Section: Primaria Mediaunclassified

“…Otro, de Eskeland y Filmer (2002), también a partir de este enfoque, intenta analizar el efecto de la participación de los padres y la autonomía de la escuela sobre el desempeño de los estudiantes. Por su parte, Murillo et al (2001) y Parandekar et al (2003) utilizan regresiones lineales para estimar la FPE; en el primer caso con el objetivo de investigar el efecto de los gremios sobre la educación y a partir de los operativos de 1997 y 1999; en el segundo para evaluar el efecto de la crisis sobre el proceso educativo y a partir del operativo de 2000.…”

Section: Ijt =G(h Ijt-1 F Ijt D Jt E Jt P Ijt )unclassified

“…Además, Murillo et al (2001) y Parandekar et al (2003) encuentran relaciones positivas y significativas entre el rendimiento y la experiencia y la educación de los docentes a cargo del curso. Sin embargo Abuelafia (2003) no encuentra asociaciones significativas con estas variables, aunque sí para la situación de revista del docente.…”

Section: Características De Los Docentesunclassified

“…Esta variable 48 aparece evaluada en Murillo et al (2001) y en Abuelafia (2003) quienes encuentran que los estudiantes muestran mejores resultados cuando sus docentes están más satisfechos con sus tareas (los coeficientes resultan muy significativos en las distintas regresiones que llevan a cabo).…”

Section: Características De Los Docentesunclassified

See 2 more Smart Citations

Los deflactores del gasto público: el caso de la educación básica y terciaria en la Argentina

Reichler¹

View full text Add to dashboard Cite

Habitualmente, el gasto se expresa en términos reales transformando los valores nominales en moneda constante mediante el uso de algún deflactor. Los deflactores del gasto comúnmente empleados son el índice de precios implícitos del PIB (IPI), el índice de precios al consumidor (IPC) y un índice de precios combinado (compuesto en partes iguales por el índice de precios al consumidor y el índice de precios mayoristas). A partir de utilizar cualquiera de estos indicadores el gasto público en educación en términos reales entre 1998 y 2002 presentó disminuciones muy importantes: 15,8% en el caso del IPI, 11,5% para el IPC y 27,1% para el índice de precios combinado. Sin embargo, ¿presentó el sector educativo una caída en el gasto real tan significativa? ¿qué relación existe entre los bienes y servicios que se incorporan en el cálculo de los distintos indicadores y aquellos que utiliza el sector educativo? Con respecto a estos interrogantes, el primer objetivo del trabajo se relaciona con el análisis de la utilidad de los indicadores usuales para expresar el gasto público en educación en términos constantes. La presunción es que existe una serie de dificultades asociadas a su uso y que en consecuencia la construcción de indicadores más apropiados arrojará resultados distintos. En particular, se plantea que el gasto real del sector no sólo no disminuyó en las proporciones planteadas sino que registró para el período algún incremento. El segundo objetivo, estrechamente vinculado al primero, se basa en la relación entre los recursos reales destinados al sector educativo y el producto de este sector. En este sentido, aislar el impacto de los precios en el gasto, no resuelve el problema de la comparabilidad de las prestaciones en términos cuantitativos. Es decir, si el precio de los insumos utilizados en el proceso de producción educativo no cambia, pero se mejora3 o empeora la eficiencia del servicio a partir de utilizar las mismas cantidades de insumo, esto no se vería reflejado en el gasto nominal o real en los términos antes definidos. A su vez, contar con más recursos reales no implica necesariamente que el producto de la educación aumente. Siguiendo a Dehn, J. et al (2002), “Resulta cada vez más evidente que el nivel de recursos asignados puede resultar en un muy mal predictor de la cantidad y calidad de los servicios públicos”. Así, la segunda parte del estudio considera la evolución del gasto educativo en términos de las prestaciones asociadas a éste. Conocer la relación entre el gasto y el producto de la educación, i.e. la cantidad y calidad de servicios que surge como resultado del dinero invertido en el sector, permite analizar, por ejemplo ¿qué cantidad de alumnos fue posible “educar” con un monto determinado de gasto?, o, que el gasto aumente, ¿significa que se está educando una mayor cantidad de alumnos o que se los está educando con una mejor calidad? Al igual que en el caso anterior, se estudia si el gasto real definido de este modo presentó para el período analizado algún incremento. El trabajo se organiza de la siguiente manera. En la sección 2 se presentan algunas definiciones relevantes con respecto a la medición a precios constantes y se realiza un breve repaso del sector educativo en la Argentina, focalizando en las características que tuvo en los últimos años en términos de organización y del gasto destinado a éste. La sección 3 analiza los deflactores empleados habitualmente, exponiendo las características y las principales dificultades que surgen al utilizar cada uno. La cuarta sección explora los métodos alternativos para aislar el efecto de la inflación sobre los recursos destinados a la educación. Adicionalmente, comprende algunas consideraciones sobre las diferencias geográficas. La sección 5 se centra en la evolución del producto de la educación; se revisa la definición y el cálculo de éste y se consideran distintas alternativas para incorporar cambios en la calidad. En la sección 6 se utilizan los resultados anteriores para obtener una aproximación hacia la productividad/ eficiencia del sector educativo. Por último, la sección 7 presenta las consideraciones finales.

show abstract

Teachers’ strikes in Argentina: Partisan alignments and public-sector labor relations

Murillo¹,

Ronconi

2004

St Comp Int Dev

Self Cite

View full text Add to dashboard Cite

In a context of increasing teachers' militancy in Argentina, this article provides the first empirical analysis of teachers' strikes in all twenty-four Argentine provinces during the 1990s. Using a cross-provincial statistical analysis, it explains the wide variation across provinces and across time of Argentine teachers' strikes. It demonstrates that political alignments between provincial governors and teachers' unions explain these patterns better than organizational and institutional variables, which strongly shape public-sector labor relations in other countries. We emphasize the discretion of provincial governors, for both the application of labor regulations and budgetary appropriations in the politicization of labor relations in the education sector. Our findings confirm the politicization of provincial public-sector labor relations in Argentina, especially after the decentralization of education resulted in the provincialization of teachers' protests.

show abstract

The Economic Effects of Unions in Latin America: Teachers' Unions and Education in Argentina

Cited by 14 publications

References 28 publications

Instructional Time LOSS and Local-Level Governance

Instructional Time LOSS and Local-Level Governance

Los deflactores del gasto público: el caso de la educación básica y terciaria en la Argentina

Teachers’ strikes in Argentina: Partisan alignments and public-sector labor relations

Contact Info

Product

Resources

About