The development of learning to learn in a European context

Kompetence k učení a možnosti jejího rozvíjení a hodnocení: vymezení pojmu a přehled současných přístupů

“…Moreno & Martín, 2007, s. 184). S oporou o Hautamäkiho (2002 in Fredriksson & Hoskins, 2007) learning to learn vnímáme jako nadřazené learning competencies. Někteří autoři mnohdy nejspíše tento rozdíl nere lektují a kompetenci k učení ztotožňují s learning to learn, přestože patrně nemají na mysli onen proces, který učení provází a k učení vede (např.…”

“…Navíc je do roviny kompetence k učení stavěno i celoživotní učení (srov. Trier, 2001;Stringher, 2006;Fredriksson & Hoskins, 2007).…”

“…Kompetenci k učení můžeme strukturovat s oporou o Triera (2001), Bonneta et al (2006in Fredriksson & Hoskins, 2007 a dalších autorů do dílčích dimenzí. Jak je patrné z Tabulky 1, 2 a 3, u autorů se můžeme setkat i s vymezením složek (Mareš, 1998;Mesárošová et al, 2012), oblastí (Moreno & Martín, 2007) či hlavními prvky (Hautamäki, 2002).…”

“…V následujícím textu před-stavíme podrobnější strukturování kompetence k učení do dílčích dimenzí vybranými autory (řadíme chronologicky), následně je rozebereme a před-ložíme pokus o jejich utřídění. Mareš (1998) vymezuje šest dílčích složek učení se učit: Hautamäki et al (2002in Fredriksson & Hoskins, 2007 vydělují tři hlavní prvky (major elements), které se dále člení do domén (domain): (1) kompetence k učení -doména učení (learning domain); oblast uvažování (reasoning domain); řízení učení (management of learning); afektivní autoregulace (affective self-regulation), (2) přesvědčení vztažená k Já (self-related beliefs) -učební motivace (learning motivation); řízení jednání (action-control beliefs); akademické sebepojetí ve škole (academic selves at school); přijetí úkolu (assignment / task acceptance); autoevaluace (self-evaluation); perspektivní orientace (future orientation) a (3) kontextově vázaná přesvědčení (contextrelated beliefs) -společenské rámce (societal frames); vnímaná podpora pro učení a studium (perceived support for learning and studying).…”

“…Bonnet et al (2006in Fredriksson & Hoskins, 2007 strukturují kompetenci k učení do dvou dimenzí: (1) kognitivní -identi ikace propozic (identifying a proposition); užití pravidel (using rules); testování pravidel a propozic (testing rules and propositions); využívání mentálních nástrojů (using mental tools) a (2) afektivní -učební motivace (learning motivation); učební strategie a orientace na změnu (learning strategies and orientation toward change); akademické sebepojetí a sebedůvěra (academic self-concept and self-esteem); učební prostředí (learning environment) a vnímaná podpora ze strany významných osob (perceived support from signi icant other) a učební vztah (learning relationship). Morenová a Martínová (2007) Kupiainen et al (2008), pouze u afektivní dimenze nezahrnují vnímanou podporu a navíc vyčleňují kromě dimenze (1) kognitivní a (2) afektivní i dimenzi (3) metakognitivní -řešení problému (problem solving); (meta)kognitivní monitorování úkolu (metacognitive monitoring tasks); metakognitivní přesnost (metacognitive accuracy); metakognitivní sebedůvěra (metacognitive con idence).…”