The Design and Implementation of Task-Based Learning Activities in 3D Virtual Environment

Peng, Jianlei; Liu, Ruobin; Liu, Geping

doi:10.1109/eitt.2016.12

Cited by 3 publications

(2 citation statements)

References 1 publication

Supporting

Mentioning

Contrasting

Order By: Relevance

“…In recent years, the ARCS model has been variously applied to investigate whether it enhances learning motivation, and the results have generally been positive (Alhazbi, 2015;Hamzah et al, 2015;Kaneko et al, 2015;Qian, 2014;Yurdaarmagan et al, 2015;Peng, Liu, & Liu, 2016). For example, Zhang (2017) designed a micro-lecture teaching platform based on ARCS model theory.…”

Section: Arcs Modelmentioning

confidence: 99%

A Kinect- and Game-Based Interactive Learning System

Chang¹,

Hwang

Fang

et al. 2017

EURASIA J MATH SCI T

View full text Add to dashboard Cite

This study combined the attention-relevance-confidence-satisfaction (ARCS) motivation model with a game design model to develop a Kinect-and game-based interactive learning system to enhance learning motivation and effect. In this system, game characteristics incorporated into the learning procedure through a game model allowed the learner to have fun while learning, and it stimulated their interest in the learning activities. A Kinectbased somatosensory interface was adopted to enable the learner to control virtual characters by using their physical movements. The learning objective investigated in this study was to learn about various zoo animals. Sixty adults aged 20-25 years were recruited as experiment participants, divided equally between the experimental and control groups. Learning effect was analyzed by using a t test to compare the participants' performance in tests administered before and after one hour of learning. Learning motivation was investigated using a questionnaire in which the four elements of the ARCS model were adopted as four dimensions of inquiry. Compared with the control group, the experimental group achieved a larger test score improvement. Analyzing the questionnaire results confirmed that the learners had significantly increased motivation across all four ARCS dimensions. Finally, learners gave positive evaluations of the developed learning system.

show abstract

Section: Arcs Modelmentioning

confidence: 99%

A Kinect- and Game-Based Interactive Learning System

Chang¹,

Hwang

Fang

et al. 2017

EURASIA J MATH SCI T

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…For the pedagogical agent mechanism it was decided to employ strategies based on the learning theories of Keller's ARCS model (Keller, 1987;Keller, 2010) in conjunction with the proposed agent model. Keller's ARCS model (Keller, 1987;Keller, 2010) has been variously applied to enhance learning motivation and results have generally been positive (Hamzah et al, 2015;Peng et al, 2016). Due to the advantages of the ARCS model in increasing students' motivation, the model was chosen as the basis to be extended for our pedagogical model.…”

Section: The Pedagogical Design Modelmentioning

confidence: 99%

Intelligent pedagogical agents for virtual learning environments

Terzidou¹,

Τερζίδου²

View full text Add to dashboard Cite

Η αξιοποίηση των Παιδαγωγικών Πρακτόρων (ΠΠ) αποτελεί μια καινοτόμα εκπαιδευτική τεχνική για την υποστήριξη εκπαιδευτικών διαδικασιών παρέχοντας βοήθεια σε εκπαιδευόμενους και εκπαιδευτικούς, σε προηγμένα τεχνολογικά περιβάλλοντα, όπως είναι τα εικονικά περιβάλλοντα μάθησης (ΕΠΜ). Οι παιδαγωγικοί πράκτορες, αναφερόμενοι επίσης και ως ευφυείς παιδαγωγικοί πράκτορες (ΕΠΠ), κληρονομούν πολλά από τα χαρακτηριστικά τους από την τεχνητή νοημοσύνη (ΤΝ). Οι ευφυείς παιδαγωγικοί πράκτορες, τόσο σε ατομικό όσο και σε συνεργατικό εκπαιδευτικό πλαίσιο μπορούν να υπηρετήσουν πολλούς ρόλους, από αυτόν του δασκάλου έως και αυτόν του συμμαθητή ή ακόμη και του μαθητή που δημιουργεί πρόβλημα. Ανάλογα με το ρόλο τους οι ΠΠ χρησιμοποιούνται για την ενίσχυση κινήτρων μάθησης, την εμπλοκή, την παροχή ενημέρωσης ή βοήθειας, την ενίσχυση των αλληλεπιδράσεων ή τη διευκόλυνση της συνεργασίας των εκπαιδευομένων. Η διατριβή διερευνά μια νέα προσέγγιση των ευφυών παιδαγωγικών παραγόντων που χρησιμοποιεί και συνδυάζει σύγχρονες εκπαιδευτικές μεθόδους, και πιο συγκεκριμένα την παιχνιδοκεντρική, τη συνεργατική μάθηση που υποστηρίζεται από υπολογιστή (ΣΜΥΥ) και την μάθηση σε περιβάλλοντα εμβύθισης. Κύριος στόχος της παρούσας διατριβής ήταν να εισαγάγει μια αρχιτεκτονική και ένα πρωτόκολλο αλληλεπίδρασης για το σχεδιασμό και την ανάπτυξη έξυπνων παιδαγωγικών πρακτόρων που δρουν σε εικονικά περιβάλλοντα μάθησης. Η αρχιτεκτονική αυτή αποτελεί σύνθεση ενός παιδαγωγικού και τεχνολογικού μοντέλου και μπορεί να προσαρμοστεί για να καλύψει τις ανάγκες διαφορετικών εκπαιδευτικών τεχνικών. Οι παιδαγωγικοί πράκτορες που έχουν σχεδιαστεί με βάση την προτεινόμενη αρχιτεκτονική είναι σε θέση να υποστηρίξουν τους εκπαιδευόμενους κατά τη διάρκεια διαδικτυακών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, εξυπηρετώντας διαφορετικούς ρόλους παιδαγωγικών πρακτόρων και διαφορετικούς τύπους αλληλεπιδράσεων από λεκτικούς έως σε μη-λεκτικούς ή και τα δύο. Η αρχιτεκτονική επικυρώθηκε σε πραγματικά εκπαιδευτικά περιβάλλοντα, εφαρμόζοντας διαφορετικούς τύπους παιδαγωγικών πρακτόρων διεξάγοντας ερευνητικές δραστηριότητες στην τριτοβάθμια εκπαίδευση. Η παρούσα διατριβή εισάγει επίσης μια νέα έννοια ενός συνεργατικού περιβάλλοντος εκπαιδευτικού παιχνιδιού που υποστηρίζεται από ΠΠ, το οποίο υλοποιεί ένα πολυπρακτορικό εικονικό περιβάλλον μάθησης. Τα ευφυή χαρακτηριστικά που προτείνονται για διαδικτυακά εκπαιδευτικά παιχνίδια είναι τα εξής: α) ένας παιδαγωγικός πράκτορας για το ίδιο το παιχνίδι, β) βοηθητικοί χαρακτήρες που δεν παίζουν, γ) διαλογικοί πράκτορες και δ) έξυπνες διεπαφές ενσωματωμένες στο παιχνίδι. Επιπλέον, εισάγεται ένα παιδαγωγικό μοντέλο, το οποίο διευκολύνει τη διαδικασία σχεδίασης παροχής κινήτρων για ένα συνεργατικό εκπαιδευτικό παιχνίδι, ενισχυμένου με παιδαγωγικούς πράκτορες. Οι μελέτες που διεξήχθησαν για τη δημιουργία ενός εικονικού περιβάλλοντος μάθησης υποστηριζόμενο από παιδαγωγικούς πράκτορες αποκάλυψαν την ικανότητα των παιδαγωγικών πρακτόρων να υποστηρίξουν αποτελεσματικά εκπαιδευτικές δραστηριότητες σε ΕΠΜ, όσον αφορά την ενίσχυση των αλληλεπιδράσεων, την υποστήριξη της συνεργασίας και τη βελτίωση της συνεκτικότητας στην τάξη. Επιπλέον, τα τρισδιάστατα εικονικά περιβάλλοντα μάθησης μπορούν να επωφεληθούν από την αξιοποίηση περισσότερων του ενός τύπου παιδαγωγικών πρακτόρων, καθένας από τους οποίους μπορεί να έχει διαφορετική αναπαράσταση και διαφορετικό εκπαιδευτικό ρόλο.

show abstract

The Design of Collaborative Reflective Activity Based on Shared-Regulation

Liu

Chen

2020

2020 IEEE 2nd International Conference on Computer Science and Educational Informatization (CSEI)

View full text Add to dashboard Cite

The Design and Implementation of Task-Based Learning Activities in 3D Virtual Environment

Cited by 3 publications

References 1 publication

A Kinect- and Game-Based Interactive Learning System

A Kinect- and Game-Based Interactive Learning System

Intelligent pedagogical agents for virtual learning environments

The Design of Collaborative Reflective Activity Based on Shared-Regulation

Contact Info

Product

Resources

About