The Challenge of Content Area Literacy: A Middle School Case Study

Loranger, Ann

doi:10.1080/00098659909599401

Cited by 6 publications

(3 citation statements)

References 2 publications

(2 reference statements)

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…The most promising pedagogical approaches for dealing with these issues appear to oer a balance of rich content-area reading experiences coupled with formal instruction aimed at developing students' reading strategies, morphological knowledge, word-analysis strategies, and general study strategies (e.g. Bulgren and Scanlon 1998;Camp 2000;Carlisle 2000;Cunningham 1998;Deshler et al 1996;Guillaume 1998;Guthrie et al 1999;Hulstijn 2001;Loranger 1999;Mahony, Singson, and Mann 2000;Vacca and Vacca 1996;Wesche and Paribakht 2000;Yopp and Yopp 2000). One common component of many of these approaches is an emphasis on graphic organizers as a tool for unpacking or relating dicult content concepts (cf.…”

Section: Looking To the Futurementioning

confidence: 99%

Vocabulary Input through Extensive Reading: A Comparison of Words Found in Children's Narrative and Expository Reading Materials

Gardner

2004

Applied Linguistics

View full text Add to dashboard Cite

Section: Looking To the Futurementioning

confidence: 99%

Vocabulary Input through Extensive Reading: A Comparison of Words Found in Children's Narrative and Expository Reading Materials

Gardner

2004

Applied Linguistics

View full text Add to dashboard Cite

“…Their responses reflect an awareness of "reading to learn strategies" (Bryant et. at 1999, Loranger 1999) that literate students and adults use to access content and a belief that their students did not yet have reading to learn strategies 2 (see Table 1.) that were necessary to engage with the literacy demands of LeTUS curriculum.…”

Section: Resultsmentioning

confidence: 99%

Presumptive literacies in technology-integrated science curriculum

Williams¹,

Gomez²

2002

Proceedings of the Conference on Computer Support for Collaborative Learning Foundations for a CSCL Community - CSCL '02

View full text Add to dashboard Cite

More than traditional curriculum modern inquiry-based technology supported curricula require that learners be literate. To design progressive technology integrated science curriculum for use and for learnability, it is necessary to understand the presumed literacies in the designed artifact and the ways that the designed artifact engages students in various literate activities... We explore the multiple literacies presumed in the design of inquiry curriculum created at the Center for Learning Technologies in Urban Schools (LeTUS). The current design of LeTUS inquiry-based, technology embedded science curriculum presumes a facility with, and strategic use of literacies on the part of students who enact the curriculum. Here literacy means two things: deriving meaning from patterns in knowledge domains like science and facility with different information forms. We use teacher interviews and on-line discussions to expose presumptive literacies in design and learners' literacy challenges.

show abstract

“…ε ζεσξία ηεο αλαγλσζηηθήο αληαπφθξηζεο θαη ηεο πξφζιεςεο [42] αμηνινγεζεί ε δχλακε ηεο πεξηγξαθήο ηνπ θεηκέλνπ ζε ζπζρεηηζκφ κε ηηο εηθφλεο πνπ ην επνπηηθνπνηνχλ (Σξηαληνπνχινπ et al, 2010). (Loranger, 1999).…”

Section: χο κάζεκα ινγνηερλίαοunclassified

Σχεδίαση Εκπαιδευτικού Υλικού Υπερμεσικών Κόμικς Από Μαθητές Με Βάση Τις Μαθησιακές Τους Προτιμήσεις

Βασιλικοπούλου¹

View full text Add to dashboard Cite

Η εφαρμογή στη σχολική πρακτική των πολυγραμματισμών, ως αναγκαιότητα της σύγχρονης εκπαίδευσης, προϋποθέτει την εμπλοκή των μαθητών σε δραστηριότητες ανάγνωσης, κριτικής επισκόπησης και δημιουργίας πολυτροπικών κειμένων, τα οποία εμπεριέχουν οπτικά, κειμενικά, ακουστικά και διαδραστικά στοιχεία. Σε αυτά τα πλαίσια η παρούσα διατριβή προτείνει μια νέα διδακτική προσέγγιση για την αξιοποίηση κόμικς στην εκπαιδευτική διαδικασία, κυρίως σε φιλολογικά μαθήματα με διαθεματική προοπτική, ως συμπληρωματική προσέγγιση στις παραδοσιακές πρακτικές για την προαγωγή των πολυγραμματισμών. Η προτεινόμενη διδακτική προσέγγιση έχει δύο παραμέτρους. Πρώτα, οι μαθητές δημιουργούν τις δικές τους ιστορίες σε μορφή κόμικς σχετικά με κάποιο διδακτικό αντικείμενο, με βάση τις προτιμήσεις και τα βιώματά τους. Έπειτα, τα μαθητικά κόμικς είναι σε υπερμεσική μορφή και δημιουργούνται με τη βοήθεια νέων ψηφιακών μέσων. Έτσι, οι μαθητές σε συνθήκες αυθεντικής επικοινωνίας (ως ομάδα δημιουργών κόμικς), αναπλαισιώνοντας τις γνώσεις τους σχετικά με τον αφηγηματικό λόγο και αξιοποιώντας τις μαθησιακές προτιμήσεις και τα βιώματά τους, σχεδιάζουν συνεργατικά μέσα από δομημένες δραστηριότητες και παρουσιάζουν ένα συγκεκριμένο μαθησιακό προϊόν, αφηγηματικά πολυτροπικά κείμενα σε μορφή ψηφιακών/υπερμεσικών κόμικς με νόημα για τους ίδιους. Στόχος τους είναι η επίλυση ενός πραγματικού προβλήματος, σχετικού με το διδακτικό αντικείμενο, που να ανταποκρίνεται στην πολιτισμική εμπειρία τους. Οι μαθητές ακολουθούν προτεινόμενα βήματα, αξιοποιούν φύλλα εργασίας, διάγραμμα πλοκής και χρησιμοποιούν εργαλεία δημιουργίας ψηφιακών/υπερμεσικών κόμικς, τα CoSy_ComicStripCreator και ComicLab με δυνατότητα ενσωμάτωσης υπερσυνδέσμων σε επιπλέον κειμενικό, εικονιστικό ή ηχητικό υλικό. Μετά την ολοκλήρωση των έργων τους ακολουθεί αυτοαξιολόγηση και ετεροαξιολόγηση της επίδοσής τους με βάση ρουμπρίκες, συμπλήρωση ερωτηματολογίου και ανάρτησή τους στην ιστοσελίδα του σχολείου. Η προτεινόμενη διδακτική προσέγγιση εφαρμόστηκε σε τρία διαφορετικά αυθεντικά σχολικά περιβάλλοντα μέσω έξι (6) μελετών περίπτωσης. Συγκεκριμένα δοκιμάστηκε και αξιολογήθηκε σε πλαίσια: α) άτυπου γραμματισμού β) ημιτυπικού γραμματισμού με θέμα την Ισότητα των Δύο Φύλων (Νεοελληνική Γλώσσα - Πληροφορική Γ΄ Γυμνασίου) και την Ενδοσχολική Βία (Νεοελληνική Γλώσσα - Πληροφορική Α΄ Γυμνασίου) και γ) τυπικού γραμματισμού (Α.Π.Σ.) με θέμα τη Διατροφή (Νεοελληνική Γλώσσα Α΄ Γυμνασίου) και τη διασκευή σκηνών της Α Ραψωδίας της Ιλιάδας (Αρχαία Ελληνική Γραμματεία από μετάφραση Β΄ Γυμνασίου). Τέλος, διεξήχθη μία μελέτη περίπτωσης με δείγμα 15 εκπαιδευτικούς. Ακόμη, δημιουργήθηκαν οδηγοί για εκπαιδευτικούς με παραδειγματικά διδακτικά σενάρια, φύλλα εργασίας, ρουμπρίκες αξιολόγησης της επίδοσης και ερωτηματολόγιο. Η αξιολόγηση βασίστηκε σε ποιοτικά και ποσοτικά στοιχεία και τα συμπεράσματα που προέκυψαν παρείχαν ικανοποιητικές ενδείξεις ότι η προτεινόμενη διδακτική προσέγγιση εμπλούτισε την παραδοσιακή διδακτική πρακτική και ήταν μαθησιακά αποτελεσματική ως προς την κατανόηση του διδακτικού αντικειμένου και των στοιχείων αφηγηματολογίας, την απόκτηση δεξιοτήτων πολυγραμματισμού, τη γλωσσική προαγωγή και την προώθηση της δημιουργικότητας, δεδομένου ότι τα μαθητικά κόμικς είχαν πρωτοτυπία, φαντασία και διαφορετικότητα με βάση τις εμπειρίες, προτιμήσεις και τα βιώματα των μαθητών. Επιπρόσθετα, το μαθησιακό κλίμα που δημιουργήθηκε ήταν ψυχαγωγικό, ευχάριστο και κινητοποίησε το σύνολο των μαθητών που συμμετείχαν με ενθουσιασμό στο μάθημα.

show abstract

The Challenge of Content Area Literacy: A Middle School Case Study

Cited by 6 publications

References 2 publications

Vocabulary Input through Extensive Reading: A Comparison of Words Found in Children's Narrative and Expository Reading Materials

Vocabulary Input through Extensive Reading: A Comparison of Words Found in Children's Narrative and Expository Reading Materials

Presumptive literacies in technology-integrated science curriculum

Σχεδίαση Εκπαιδευτικού Υλικού Υπερμεσικών Κόμικς Από Μαθητές Με Βάση Τις Μαθησιακές Τους Προτιμήσεις

Contact Info

Product

Resources

About