The Blended Reflective Inquiry Educators Framework; origins, development and utilisation

Interdisciplinary teaching practices: Reflections from a teaching triangle

“…Social presence is the student's ability to identify with the community such as a course of study, communicate purposefully in a trusting environment, and develop interpersonal relationships by way of protecting their personalities. [5] Teaching presence is the design, facilitation, and direction of cognitive and social processes to realize personally meaningful and educationally worthwhile learning outcomes. [6] Cognitive presence is the extent to which learners can construct and confirm meaning through sustained reflection and discourse.…”

La práctica reflexiva en la práctica pedagógica de dos licenciaturas en educación física: narrativas de docentes en formación

“…Es así como, desde lo expuesto en Lubbe y Botha (2020) y Fletcher et al (2019) la reflexión mejora la toma de decisiones a la hora de planificar las sesiones y se configura en un pilar de los procesos de enseñanza a partir de la observación sobre los sucesos particulares que requieren intervención (Cigala et al, 2019) y que son resueltos a través de estrategias en las que el docente guía posibilita la participación (Clark et al, 2021) Para lograr esto, él analiza las acciones del quehacer docente desarrolladas durante la práctica y el saber disciplinar, tal acción es tomar la propia práctica como objeto de reflexión (Perrenoud, 2014), por eso, la confianza es el resultado de consolidar dichos aspectos, que en sus palabras se refleja como plan a, plan b y plan c en la acción. Dicho de este modo, las investigaciones desarrolladas por Coutts (2019), Karlsson y Nilsson (2019), Gindin et al (2021), Sari et al (2021) y Antonio (2020) implementaron herramientas como el diario y el vídeo lo que permite beneficios importantes para el estudiante sobre la enseñanza y aprendizaje desde la escritura reflexiva (Donohoe, 2019;Clark et al, 2021). Pero, obtener dicha mejora implica que se piense y consideré la práctica detenidamente con el fin de optimizar los procesos de enseñanza aprendizaje y su quehacer (Jiménez-Quintero, 2020).…”

“…2019;Karlsson y Nilsson, 2019). No obstante, entre las particularidades de los diferentes estudios, aparece que, la práctica reflexiva no es un ejercicio orientado únicamente a los docentes, también se busca desarrollar las habilidades analíticas y contemplativas en los estudiantes (Donohoe, 2019). Para ilustrar lo anterior, la pesquisa de Sari et.…”

Nursing students’ perceptions and experiences of reflective practice: A qualitative meta-synthesis

“…Effective models and guides for reflective practice in nursing education have also been developed. Such examples include, the McGill University Health Centre Reflective Practice program (Smith et al, 2018), the Blended Reflective Inquiry Educators Framework (Donohoe, 2019) and the Lasater Clinical Judgement Rubric (Lasater & Nielsen, 2009). While such models and tools provide more effective means of reflective practice, many still report on the timeconsuming, anxiety heightening and highly supported nature of reflective practice (Elliott, 2017;Ganzer & Zauderer, 2013;Glaze, 2001;McMullan, 2006).…”