The Arts and Literacy, ‘Amplified Right’: Hearing and Reading J.S. Bach

Freebody, Peter

doi:10.1007/978-3-319-04846-8_16

Cited by 2 publications

(9 citation statements)

References 4 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Order By: Relevance

“…Learners in many rural areas of Limpopo are taught without textbooks because the delivery of these textbooks to schools in the province is problematic. Because of the lack of books, literacy roles are limited (Freebody & Luke 2003) and there is little engagement with different genres of text and extended writing (Reeves et al 2008). Reading is taught using choral reading aloud from the chalk board or from photocopied worksheets (Taylor & Moyane 2004) or the teacher reads and the learners copy the teacher (Fleisch 2012;Reeves et al 2008).…”

Section: Context and Its Impact On Literate Habitusmentioning

confidence: 99%

“…In class, I explained the historical period as well as the contextual issues that were relevant for understanding the poem. I aimed to help the teacher-students use the text-participant role (Freebody & Luke 1990, 2003 and to use empathic imaginations (Bland 2012(Bland , 2016) by finding personal meaning in the poems, assisting them to find connections to their own lives and contexts. In the lecture room a variety of personal responses was welcomed and I helped teacher-students understand that multiple perspectives were possible if supported with evidence from the text.…”

Section: Elela's Encounter With Poetrymentioning

confidence: 99%

“…Together we interrogated the poems, critically examining the perspectives presented and questioning these. In this way I helped them to use a textanalyst role (Freebody & Luke 1990, 2003 and engaged their critical imaginations (Bland 2012(Bland , 2016) by interrogating their own beliefs and attitudes and becoming politically and socially aware. I encouraged the development of Freebody and Luke's text-user role (Freebody & Luke 1990, 2003 by assisted them to examine how the poets' use of language and poetic devices contribute to the meaning, tone and point of view.…”

Section: Elela's Encounter With Poetrymentioning

confidence: 99%

See 2 more Smart Citations

‘I got content with who I was’: Rural teachers’ encounters with new ways of practising literacy

Gennrich

2016

Read. writ.

View full text Add to dashboard Cite

In a context where Foundation Phase literacy teachers’ personal literacy often involves operational and technicist practices rather than creative, this paper argues that it is by exposing teachers to experiences of working with different genres of text for an extended time, in different fields, that teachers are able to imagine the possibilities these genres afford. Using a Bourdieusian framework of habitus, field, capital and doxa and applying imagination to the theorisation of these concepts, I examine the effect on a group of rural teachers from Limpopo province of being removed from their classrooms, and being given the opportunity to complete a 4-year Bachelor of Education degree at the University of the Witwatersrand. This case study used reflective journals and focus groups to trace shifts in the ways these teacher-students enacted literacy and thought about teaching literacy. Findings from this study suggest that teachers of literacy can change deeply entrenched ways of thinking about and valuing literacy by reflecting on the discontinuities between old and new ways of practice and, through anticipatory reflection, to imagine possibilities of teaching and enacting literacy differently. This requires critical imagination, awareness and agency. This paper discusses, in particular, Elela’s experience with poetry and Kganya’s experience with a drama script, assessing the effect this had on their personal literacy practices and how they imagine teaching literacy in the future.

show abstract

Section: Context and Its Impact On Literate Habitusmentioning

confidence: 99%

Section: Elela's Encounter With Poetrymentioning

confidence: 99%

Section: Elela's Encounter With Poetrymentioning

confidence: 99%

See 1 more Smart Citation

‘I got content with who I was’: Rural teachers’ encounters with new ways of practising literacy

Gennrich

2016

Read. writ.

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Damber (2015) har undersøkt forutsetninger for kritisk literacy, og hun stiller spørsmål ved om barnas utvikling som tekstdeltakere, tekstbrukere og kritiske lesere får nok oppmerksomhet i førskole og tidlig i skoleløpet. Hun viser til Freebody og Luke (2003) og understreker at leseopplaering og utvikling av kritisk bevissthet er to parallelle prosesser, og at arbeid med kritiske perspektiver derfor må starte tidlig i skoleløpet. Dambers studie er basert på en kartlegging av lesing og samtaler om tekst i svenske førskoleklasserom, og på laererstudenters analyse av et utvalg begynneropplaeringsbøker.…”

unclassified

“…Det finnes ingen generell didaktisk metode for å utvikle kritisk literacy (Vasquez et al, 2019, s. 300), men tekstarbeid som stimulerer et dialogisk syn på tekst og et sosialkonstruktivistisk språksyn, bidrar til å trene slik tekstlig kompetanse (Veum & Skovholt, 2020). Freebody og Luke (1990Luke ( , 2003 har utviklet en didaktisk modell med fire nøkkelkomponenter som leseren må trene for å utvikle kritisk literacy. I korte trekk dreier det seg om å gi støtte i avkodingsprosesser og meningsskapende arbeid med tekst.…”

unclassified

Muligheter for kritisk literacy i klasserommet – en undersøkelse av norsklærerstudenters didaktiske refleksjoner

Elvebakk,

Blikstad-Balas

2024

ADNO

View full text Add to dashboard Cite

I forbindelse med innføringen av nye læreplaner (LK20) for grunnskolen høsten 2020, ble oppmerksomheten på kritisk lesing og kritisk tenkning forsterket. I norskfaget understrekes i tillegg betydningen av kritisk refleksjon over teksters troverdighet og pålitelighet, og betydningen av kunne lese og forstå tekster i relasjon til kontekster. Med kritisk literacy som teoretisk utgangspunkt undersøker vi i denne artikkelen en gruppe norsklærerstudenters refleksjoner om tekst og tekstopplæring. Formålet med studien var å undersøke hvordan literacy ble konseptualisert av studentene og hvordan de tilrettela for arbeid med tekst i klasserommet i praksisperioden. Vi var interessert i å identifisere mulige sammenhenger mellom konseptualisering av literacy, arbeid med literacy i klasserommet og norskdidaktiske begrunnelser. Artikkelen bygger på observasjon av undervisning i norskfaget i lærerutdanningen og kvalitative intervju med 20 norsklærerstudenter etter en praksisperiode i skolen. Funnene viser at det er stor variasjon i hvilken betydning studentene legger i literacy, og hva de mener inngår i denne kompetansen. Vi finner imidlertid to hovedtendenser i materialet: En gruppe studenter oppfatter literacy som en bred kommunikativ kompetanse som omfatter forståelse, tolkning og produksjon av tekst, og de ser tekster som del av en sosial kontekst. De betrakter tekstkompetanse som en forutsetning for samfunnsdeltakelse, og kobler lese- og skriveopplæringen til elevenes muligheter for kunnskapstilegnelse og medborgerskap. En mindre gruppe studenter uttrykker en langt snevrere forståelse. For disse studentene er tekstkompetanse utelukkende basisferdigheter i lesing og skriving. Studien viser videre at studentene i begge gruppene i hovedsak legger opp til trening av basisferdigheter i lesing og skriving. Kun et lite mindretall av studentene legger til rette for tekstarbeid som fremmer kritisk literacy. Materialet viser at det kan være en sammenheng mellom studentenes oppfatning av literacy og hvordan arbeid med tekst foregår i klasserommet. I artikkelen drøftes mulige implikasjoner for arbeidet med tekst i lærerutdanningen.

show abstract

The Arts and Literacy, ‘Amplified Right’: Hearing and Reading J.S. Bach

Cited by 2 publications

References 4 publications

‘I got content with who I was’: Rural teachers’ encounters with new ways of practising literacy

‘I got content with who I was’: Rural teachers’ encounters with new ways of practising literacy

Muligheter for kritisk literacy i klasserommet – en undersøkelse av norsklærerstudenters didaktiske refleksjoner

Contact Info

Product

Resources

About