The Anxiety Factors among Saudi EFL Learners: A Study from English Language Teachers’ Perspective

Asif, Fariha

doi:10.5539/elt.v10n6p160

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“…Además, los investigadores no logran llegar a un consenso sobre su categorización y las relaciones entre variables (Dörnyei, 2018;Dörnyei y Ushioda, 2011). A pesar de la falta de consenso, sí existe acuerdo en destacar la ansiedad en el aprendizaje de idiomas o ansiedad idiomática como uno de los elementos relevantes de estudio (Alpaslan y Yalvac, 2017;Asif, 2017;Dogan y Tuncer, 2016;Horwitz, 2010;Ramos, 2017;Razak et al, 2017;Sánchez-Carrón, 2013).…”

Section: Los Factores Afectivos En El Aprendizaje De Idiomasunclassified

“…En la misma línea, Oh (1992) plantea la ansiedad idiomática como una ansiedad específica situacional caracterizada por pensamientos egoístas, sentimientos de incomodidad, miedo al fracaso y reacciones emocionales. Este tipo de ansiedad puede ser tan determinante durante el aprendizaje que es capaz de "bloquear" a los estudiantes en la clase de idiomas (Asif, 2017;Bhatti y Memon, 2016;Dogan y Tuncer, 2016;Ramos, 2017;Santos et al, 2017).…”

Section: Ansiedad En Lenguas Extranjeras: La Ansiedad Idiomáticaunclassified

“…En general, los investigadores en el área asumen que mayor ansiedad idiomática implica un menor rendimiento académico en el aprendizaje de la lengua extranjera, expresado en dificultades para mantener una conversación, inhibición a la hora de comunicarse oralmente y por escrito con otras personas, uso de estrategias de aprendizaje inadecuadas (i.e., memorización) y peores resultados en pruebas certificadas de nivel, entre otros (Alpaslan y Yalvac, 2017;Asif, 2017;Dogan y Tuncer, 2016;Khodadady y Khajavy, 2013;Marcos-Llinàs y Garau, 2009;Ramos, 2017;Razak et al, 2017). No obstante, pocos estudios de corte experimental se han realizado que corroboren esta relación.…”

Section: Relaciones Entre Ansiedad Idiomática Y Rendimiento Académicounclassified

“…No obstante, pocos estudios de corte experimental se han realizado que corroboren esta relación. La mayoría de los estudios son de tipo descriptivo y correlacional, con metodologías cuantitativa (Dogan y Tuncer, 2016;Khodadady y Khajavy, 2013;Marcos-Llinàs y Garau, 2009;Ramos, 2017;Razak et al, 2017) y cualitativa (Alpaslan y Yalvac, 2017;Asif, 2017) que impiden el establecimiento de relaciones causales entre ansiedad y rendimiento Utilizando la tipología de ansiedad idiomática de Horwitz et al (1986), diversas investigaciones han observado la correspondencia entre elevados niveles de ansiedad idiomática y peor rendimiento académico en el aprendizaje de lenguas extranjeras (Dogan y Tuncer, 2016;Khodadady y Khajavy, 2013;Marcos-Llinàs y Garau, 2009;Ramos, 2017;Razak et al, 2017). La mayoría de estas investigaciones se han centrado en el aprendizaje de inglés como lengua extranjera, observándose que los estudiantes con peores notas y rendimiento en la lengua extranjera se mostraban más ansiosos por el miedo a cometer errores y recibir una evaluación negativa, apenas participaban en actividades comunicativas y estaban especialmente nerviosos y preocupados ante la perspectiva de los exámenes o pruebas de evaluación.…”

Section: Relaciones Entre Ansiedad Idiomática Y Rendimiento Académicounclassified

“…Dentro de estos factores, un número creciente de docentes e investigadores señalan la ansiedad como la variable con mayor influencia negativa (Alpaslan y Yalvac, 2017;Asif, 2017;Bhatti y Memon, 2016;Dogan y Tuncer, 2016;Ramos, 2017;Razak, Yassin, y Maasum, 2017;Sánchez-Carrón, 2013;Santos, Gorter, y Cenoz, 2017). La ansiedad es un estado psicológico presente en la vida de las personas, con efectos tanto en lo fisiológico como en lo emocional, y que afecta al desempeño profesional y al rendimiento académico.…”

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Ansiedad idiomática en Español como Lengua Extranjera y rendimiento académico en la Enseñanza Superior || Foreign language anxiety in Spanish as a Foreign Language and language achievement in Higher Education

Zurita

Orgambídez-Ramos²

2018

R Est Inv Psico y Educ

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La ansiedad idiomática es reconocida como uno de los elementos afectivos que mayor influencia tiene sobre el aprendizaje de lenguas extranjeras. No obstante, se han realizado pocos estudios sobre el papel de la ansiedad en el contexto de Español como Lengua Extranjera (ELE), y apenas existen investigaciones con estudiantes portugueses de la enseñanza superior. Este estudio explora el papel de la ansiedad idiomática como predictor del rendimiento académico en estudiantes portugueses universitarios. Se llevó a cabo un estudio transversal y correlacional con una muestra de 249 participantes. La ansiedad fue evaluada utilizando la escala Foreign Language Classroom Anxiety Scale (FLCAS) y el rendimiento académico fue medido utilizando la nota final obtenida en la asignatura de español como lengua extranjera. Los resultados mostraron que mayores puntuaciones en la aprensión comunicativa, la ansiedad durante la evaluación y el miedo a una evaluación negativa se asociaron a peor rendimiento académico. El modelo de regresión identificó el miedo a una evaluación negativa como el predictor significativo más importantes de la calificación. Ambientes de clases libres de ansiedad facilitan la adquisición y el aprendizaje de ELE.

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Section: Relaciones Entre Ansiedad Idiomática Y Rendimiento Académicounclassified

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Ansiedad idiomática en Español como Lengua Extranjera y rendimiento académico en la Enseñanza Superior || Foreign language anxiety in Spanish as a Foreign Language and language achievement in Higher Education

Zurita

Orgambídez-Ramos²

2018

R Est Inv Psico y Educ

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Feedback matters: Thwarting the negative impact of language anxiety

Gregersen

2023

Ann Rev Appl Linguist

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Elaine Horwitz et al. (1986), in their seminal article that helped jumpstart our current interest in language anxiety, characterized this affective malady as composed of three elements: fear of negative evaluation, communication apprehension, and test anxiety. Notably, all three of these components are linked in different ways to learners’ perceptions about others’ assessment of their linguistic competence. Over the years since Horwitz et al.'s influential publication, research has only reinforced the idea that feedback provided to language learners has a powerful impact on their emotional well-being and levels of linguistic confidence. This article explores research on the various ways that learners can be supported via assessment practices and feedback techniques that not only counter the debilitating effects of language anxiety but also may even work preventatively to increase learner well-being. Among these is Appreciative Inquiry, a feedback technique that focuses on what learners are doing effectively, as well as other nondeficit, strengths-based approaches that concentrate on assets rather than fixing what is broken.

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Language anxiety in an Algerian multilingual tertiary context

AL-Qadri¹,

Al-khresheh

Boudouaia

et al. 2023

Humanit Soc Sci Commun

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Few phenomena can be as debilitating or frustrating as anxiety. It is a severe problem in language learning and is one of the most important barriers. Although there is plenty of literature on language anxiety, little research has examined the connection between multilingualism, proficiency, and foreign language anxiety. Therefore, the objective of this study was to assess the degree of English language anxiety among multilingual undergraduate Algerian students exploring the main anxiety factors and taking into account their ethnicity, language proficiency, and university major as three key variables. To accomplish these primary objectives, 471 undergraduate university students ranging in age from 19 to 24 years old and majoring in natural sciences, human sciences, and applied sciences were involved. A foreign language anxiety scale comprised of 23 validated items distributed among three factors: communicative anxiety, fear of failure, and negative experiences, was used as the study instrument for data collection. The study’s findings showed that the participants generally had moderate anxiety levels. Communicative anxiety emerged as the most common form of anxiety, followed by fear of failure and negative experiences. The less anxiety a student experienced, the more advanced their English level was. Arab students were more anxious than Amazigh students. Speaking more than one language may make one less anxious. There were no significant differences between the students’ majors and anxiety levels. Recommendations are made based on these findings.

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The Anxiety Factors among Saudi EFL Learners: A Study from English Language Teachers’ Perspective

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Ansiedad idiomática en Español como Lengua Extranjera y rendimiento académico en la Enseñanza Superior || Foreign language anxiety in Spanish as a Foreign Language and language achievement in Higher Education

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Language anxiety in an Algerian multilingual tertiary context

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