The absence of ‘race’ in German discourses on<i>Bildung</i>. Rethinking<i>Bildung</i>with critical race theory

Wischmann, Anke

doi:10.1080/13613324.2016.1248834

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“…Die Involviertheit könnte insofern auch bildungstheoretisch weitergedacht werden (Messerschmidt 2009;Koller 2012). In diese Paradoxie ist allerdings auch das Bildungsdenken selbst involviert.E sm uss daher auch die Verwobenheit des (deutschen) Bildungsdenkens mitR assismus selbst in den Blick genommen werden (Wischmann 2018). Da sowohl Rassismus als auch Bildunga ls Produkte der Aufklärung gefasst werden können, sind sie grundlegend mit dem Subjektverständnis der Moderne verbunden.…”

Section: Professionstheoretisches Reflexionspotenzial Für Die Involvi...unclassified

Grenzen auflösen – Grenzen ziehen

2022

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Im Rückblick auf unsere Forschung zur sozialen Grenze zwischen Wissenschaftund Rechtspopulismus/Neue Rechte erarbeiten wir fünf Schritte zu Grenzbearbeitungen als Forschungsperspektive: 1. gegen Selbstverständlichkeitenv orgehen; 2. das Andere der Ordnung sehen; 3. Objektivierungen vollziehen; 4. Ojektivierung des Subjekts der Objektivierung; 5. forschend ein Anderer werden.Präskript "Nehmen wir eine Anthropologin",sobeginnt BrunoLatour(2018: 66) seine Untersuchung "Existenzweisen. Eine Anthropologie der Modernen".D iese Forscherin bleibt namenlos. Latourl ässt sie ins Feld gehen,f olgt ihr und erläutert an ihren Handlungen und Beobachtungen zunächst seinen eigenen Untersuchungsgegenstand und Zugang. Durch diesen für wissenschaftliche Publikationenu nüblichen Stil werden Erkenntnissee rmöglicht, die sonst im Verborgenen bleiben. So werden wir über Sackgassen, Seitenstraßen,A bkürzungen und Blockaden informiert, die im Forschungsprozess ganz üblich sind, die in der Präsentation von Forschungsergebnissen aber oftfehlen (dazu Feyerabend 2018). Diese Erzählweise bietet folglich die Chance, einen Einblick in häufig verborgene Bemühungen zu geben, anders zu denken und wahrzunehmen (dazu Foucault 2020).

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Section: Professionstheoretisches Reflexionspotenzial Für Die Involvi...unclassified

Grenzen auflösen – Grenzen ziehen

2022

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“…Es ist z. B. natürlich sinnvoll und vernünftig, fragwürdige Nutzungen von Mills oder Lockes Konzeptionen der Autonomie und Rationalität (Arneil, 2012) oder rassistische Elemente in Kants und Hegels Konzeptionen der Bildung (Wischmann, 2018) zu kritisieren. Von diesen historischen Beispielen bzw.…”

Section: Global Citizenship Education: Grundzüge Einer Universalistisunclassified

The West and the Rest? Zur postkolonialen Kritik an Global Citizenship Education

Drerup¹

2020

ZEP

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The West and the Rest? Zur postkolonialen Kritik an Global Citizenship Education Zusammenfassung In diesem Beitrag verteidige ich eine universalistische Konzeption der Global Citizenship Education (GCE) gegen eine der zentralen Kritiken, die unter anderem im Rahmen von postkolonialen Theorieansätzen vorgebracht wurde. Diese Kritik moniert, dass GCE von genuin ‚westlichen Werten' ausgeht (z. B. in der Form einer Menschenrechtsbildung und-erziehung oder von Konzeptionen der Rationalität oder des Selbst), die weder universell akzeptiert seien, noch universelle Geltung beanspruchen könnten und daher illegitimer Weise Angehörigen nicht westlicher Kulturen und Gesellschaften pädagogisch aufoktroyiert würden. Gemäß dieser Kritik repräsentiert GCE nur eine weitere Variante von pädagogisch ambitionierten Rechtfertigungen eines hegemonialen und ungerechten globalen Regimes in der Tradition des westlichen Kolonialismus und Imperialismus.

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“…That also holds true for the German speaking world where social sciences are otherwise very hesitant to refer to notions of "race" or racism. Against this background, scholars from the field of critical and anti-racist pedagogy have made an important impact by investigating processes of ethnicized subjectification, by criticizing essentialist understandings, and by pointing out how deeply educational practices are embedded in postcolonial orders of domination and inequality (Broden & Mecheril, 2010;Mecheril, 2018;Terkessidis, 2016;Wischmann, 2018). These studies clarify the political character and underpinnings of educational practices and discourses.…”

Section: Linking Migration Politics and Educationmentioning

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Fixed Narratives and Entangled Categorizations: Educational Problematizations in Times of Politicized and Stratified Migration

Horvath¹

2018

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Western European migration and citizenship regimes have undergone profound transformations over the past decades. The massive politicization and stratification of migration are key features of these dynamics. Focusing on the case of Germany, this article investigates how these developments affect logics of educational practice. It is argued that teachers, faced with increasingly complex and uncertain situations, systematically draw on categories that combine political and educational logics. These “entangled categories” do hardly allow to unravel the complex configurations currently at stake at the intersection of migration and education. A secondary analysis of TIMSS-2015 data is performed to substantiate the article’s core hypothesis: these forms of categorization have crystallized into patterns of educational problematization that couple perceptions of educational challenges, professional self-images, and didactic approaches. These fixed narratives disproportionally affect migrant children from underprivileged social backgrounds. They hence have important implications both for our understanding of educational inequalities in times of politicized and stratified migration and for furthering professional reflexivity.

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The absence of ‘race’ in German discourses onBildung. RethinkingBildungwith critical race theory

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Grenzen auflösen – Grenzen ziehen

Grenzen auflösen – Grenzen ziehen

The West and the Rest? Zur postkolonialen Kritik an Global Citizenship Education

Fixed Narratives and Entangled Categorizations: Educational Problematizations in Times of Politicized and Stratified Migration

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