Testing the choice model of social cognitive career theory across Holland themes: A meta-analytic path analysis

Ensuring Quality in Theory, Research, and Practice: The Career Development Quarterly

“…As CDQ is a practice focused journal, strong papers will both present a theory and focus on its practical components. For example, when presenting social cognitive career theory (Lent, Brown, & Hackett, 1994), authors might discuss metaanalytic findings that support the empirical ideas within the theory (Sheu et al, 2010) while also discussing articles that showcase how constructs such as self-efficacy and outcome expectations can be developed and nurtured in career counseling (Brown & Lent, 1996).…”

La Teoría Cognitivo Social De Desarrollo De La Carrera: Evidencias Al Modelo Con Una Muestra De Estudiantes Universitarios De La Rama Científica

“…Por último, en el estudio de McWhirter, Torres, Salgado y Valdez, (2007) la mayoría de los participantes esperaban encontrar barreras económicas y científica influyen en el interés por realizar actividades de dicha rama (H3) y en los intentos por persistir en los estudios científicos (H5). Estos resultados son coincidentes con la mayoría de investigaciones que, además de las H3 y H5, también corroboran la H2 (Blanco, 2011;Byars-Winston et al, 2010;Byars-Winston y Fouad, 2008;Diegelman y Subich, 2001;Ferry, Fouad y Smith, 2000;Gainor y Lent, 1998;Lent et al, 2005;Lent et al, 2011;Lent et al, 2010;Lent, et al, 2007;Schaub y Tokar, 2005;Sheu et al, 2010;Waller, 2006). Asimismo, también se corrobora la H7, pues cuanto más interés manifiesta un estudiante por realizar las actividades de los estudios de la Rama de Ciencias más esfuerzos realiza por persistir en los estudios elegidos, pese a la dificultad asociada a ellos (véase Byars-Winston et al, 2010;Lent et al, 2005;Lent, López et al, 2008;Lent et al, 2011;Lent et al, 2007).…”

“…Del mismo modo, se han verificado las H4 y H6 porque la valoración que hacen los estudiantes de las consecuencia positivas de finalizar con éxito sus estudios influyen en su interés por las actividades científicas y les ayudan a ser más persistentes para completar con éxito sus estudios (véase Blanco, 2011;Byars-Winston et al, 2010;Byars-Winston y Fouad, 2008;Diegelman y Subich, 2001;Ferry et al, 2000;Fouad et al, 2002;Gainor y Lent, 1998;Huang y Hsieh, 2011;Lent et al, 2001;Lindley, 2005;Sheu et al, 2010;Yeagley et al, 2010).…”

“…En este sentido, Lent y colaboradores han corroborado que a mayor percepción de apoyo social y de menores barreras sociales, las personas tienen unas creencias más altas sobre su capacidad para realizar con éxito las tareas relativas a un campo vocacional. Asimismo, se ha confirmado que las barreras y apoyos correlacionan negativa y significativamente entre sí, de modo que a mayor percepción de apoyo social se perciben menores barreras y viceversa (Lent et al, 2001;Lent et al, 2005;Lent, López et al, 2008;Lent et al, 2011;Lent et al, 2007;Sheu et al, 2010). Muy pocos estudios no corroboran la influencia que ejerce la percepción de apoyos y barreras sociales sobre las creencias de autoeficacia Rivera, Chen, Flores, Blumberg y Ponterotto, 2007).…”

“…Así, se ha demostrado que las creencias de autoeficacia predicen las expectativas de resultado y el interés. Al mismo tiempo, también se confirma que estas creencias influyen directamente en los intentos por persistir en un campo vocacional (metas) e indirectamente en ellos por mediación del interés (Blanco, 2011; Byars-Winston, Estrada, Howard, Davis y Zalapa, 2010; Byars-Winston y Fouad, 2008;Diegelman y Subich, 2001;Ferry, Fouad y Smith, 2000;Gainor y Lent, 1998;Lent, Brown, Schmidt, Brenner, Lyons y Treistman, 2003;Lent et al, 2005;Lent, López, López y Sheu, 2008;Lent, López, Sheu y López, 2011;Lent, Sheu, Gloster y Wilkins, 2010;Lent, Sheu, Singley, Schmidt, Schmidt y Gloster, 2008;Lent, Singley, Sheu, Schmidt y Schmidt, 2007;Schaub y Tokar, 2005;Sheu, Lent, Brown, Miller, Hennessy y Duffy, 2010;Waller, 2006). También se ha corroborado que las expectativas de resultado influyen en el interés y/o metas de los estudiantes (Blanco, 2011;Byars-Winston et al, 2010;Byars-Winston y Fouad, 2008;Diegelman y Subich, 2001;Ferry et al, 2000;Fouad et al, 2002;Gainor y Lent, 1998;Huang y Hsieh, 2011;Lent et al, 2001;Lindley, 2005;Sheu et al, 2010;Yeagley et al, 2010;Waller, 2006 Lent et al, 2011;Lent et al, 2007), en las expectativas de resultado (Lent et al, 2007;Sheu et al, 2010) o en el interés por una materia (Lent et al, 200...…”