Testing common sense.

Abstract

Predictors of success in school, such as conventional psychometric intelligence (e.g., IQ) tests, are less predictive of success out of school. Even the most charitable estimates of the relation between intelligence test scores and realworld criteria such as job performance indicate that approximately three fourths of the variance in real-world performance is not accounted for by intelligence test performance. Researchers have begun to explore new constructs in search of measures to supplement existing cognitive ability tests as predictors of real-world performance. Among the most promising constructs is practical intelligence, or common sense. Performance on measures of practical intelligence predicts real-world criteria such as job performance but is relatively unrelated to performance on intelligence tests and other common selection measures. Consequently, its contribution to prediction is largely independent of the-contributions of existing measures, including measures of cognitive ability.Editor's note. Joseph D. Matarazzo served as action editor for this article.

Conceptualising the research–practice–professional development nexus: mobilising schools as ‘research-engaged’ professional learning communities

“…As these authors argue, tacit knowledge is grounded in experience, and includes practical wisdom. Researchers have claimed that intelligence only accounts for 25 percent of successful job performance (Sternberg , Wagner, Williams, Horvath, 1995), and that as cognitive intelligence decreases with age, the tacit knowledge involved in problem solving appears to increase. Tacit knowledge rarely figures in formal leadership or teacher development programmes; rather, it remains implicit and internalised in individual leaders' and teachers' mindsets.…”

¿Predicen los requisitos de ingreso a odontología el rendimiento académico durante primer año?

“…Sin embargo, la capacidad predictiva de la PSU es aún limitada, lo que pudiera explicarse con lo afirmado por Contreras et al 10 respecto a que, tanto la batería de pruebas de la PSU como el promedio NEM, evalúan sólo habilidades de tipo cognitivo, lo que para Stemberg et al 3 predice no más allá de un 25% en la varianza del desempeño académico de los estudiantes. Por lo anterior, se puede afirmar que existen factores desconocidos, que determinan el éxito al cursar primer año de la carrera de odontología, que deben ser identificados con la finalidad de aportar nuevos antecedentes destinados a mejorar el proceso de selección de los alumnos.…”

“…Para Eysenck y Eysenck 1 y para Tyler 2 las capacidades predictivas, tanto de los factores intelectuales como los de de aptitud, son las de mayor importancia, ya que, para ellos, son los que mejor predicen el rendimiento futuro del alumno. En contraposición a este planteamiento, están quienes afirman que los factores intelectuales y aptitudinales son predictores pobres del rendimiento académico a largo plazo, ya que, investigaciones hechas en los últimos años, que consideraron sólo factores intelectuales, han revelado que éstos explican no más allá de un 25% en la varianza del desempeño de los estudiantes, dejando un alto porcentaje no explicado y atribuible por lo tanto a otras causas 3 . Lo anterior es avalado por Nováez 4 , quien indica que el rendimiento académico no sólo estaría ligado al concepto de aptitud sino también a factores volitivos, afectivos y emocionales, que son características internas del sujeto, que jugarían un importante rol en el desempeño académico.…”

Tacitní znalosti v metaforách studentky učitelství

“…jejich kognitivní element) jsou častěji spojovány s procedurálními znalostmi ("knowing how", např. Sternberg, Wagner, Williams, & Horvath, 1995), i když mohou mít také deklarativní povahu ("knowing that/ what"). Např.…”