Teorías implícitas sobre los procesos de escritura: Relación de las concepciones de estudiantes de Pedagogía Básica con la calidad de sus textos

Abstract

Esta investigación tiene como objetivo general describir las teorías implícitas sobre escritura que poseen los estudiantes de Pedagogía Básica y su relación con el nivel de desempeño en esta competencia. El estudio y descripción de las teorías implícitas es relevante pues su descripción nos permitió reconstruir la configuración mental, el tipo de teoría implícita que se tiene sobre estos conocimientos, su relación e impacto reflejado en la calidad de la escritura (Miras, Solé y Castells, 2013) y su influencia en la conducta (Hernández, 2008, 2012). El análisis realizado fue cuantitativo y cualitativo, aplicado en una muestra de 19 estudiantes, a partir de la aplicación de un cuestionario, grupos focales y análisis de producción escrita. Los resultados permitieron constatar que los alumnos presentan ambos tipos de concepciones, transmisionales y transaccionales, simultáneamente, y que quienes logran un mejor nivel de desempeño en la escritura construyen preferentemente teorías implícitas transaccionales. Palabras clave: teorías implícitas, pedagogía básica, escritura, formación de profesores.

Medición de la Autoeficacia para la Escritura Académica. Una Revisión Teórico-Bibliográfica

“…En síntesis, hasta ahora, son escasísimas, o, en algunas latitudes, inexistentes, las investigaciones que vinculen la autoeficacia en la escritura y su relación con el desempeño escrito. Sin embargo, en Chile, encontramos algunos avances en un área similar, que dice relación con las concepciones sobre la escritura y su relación con el rendimiento escrito, tanto en estudiantes de educación básica (Aguilar et al, 2016) como en aquellos de programas de formación inicial docente (Errázuriz, 2017).…”

Escritura multimodal y multimedial

“…Pese a la importancia de esta habilidad, las deficiencias de escritura de los estudiantes universitarios chilenos son una constante que reconocen profesores y estudiantes de pedagogía (Errázuriz et al, 2015;Aguilar et al, 2016). Al respecto, a partir del desarrollo teórico e investigativo acerca de este tema las universidades chilenas han tomado dos vías -principalmente-para afrontar este problema: por un lado, han generado cursos de nivelación para desarrollar la competencia escrita en los primeros años de ingreso (por ejemplo, en el caso de la Universidad Andrés Bello, habilidades comunicativas); y, por otro, han optado por crear centros de acompañamiento de la escritura, tanto para profesores como para estudiantes (en el caso de la Pontificia Universidad Católica de Chile, por ejemplo, el Programa de apoyo a la comunicación académica, PRAC, y el Programa de escritura disciplinar, PED), guiados por el movimiento Writing across the curriculum (WAC) o Writing in the disciplines (WID).…”

Teorías implícitas de los estudiantes sobre comprensión de textos: Avances y principales desafíos de investigación en la formación inicial de profesores y otras disciplinas1

“…Esta investigación se centra en la comprensión de textos desde la perspectiva de los estudiantes y sus teorías implícitas sobre tres dominios claves en su configuración: noción de comprensión, lector y texto. Según diversos autores Pearson, 2007;Makuc, 2008;Makuc & Larrañaga, 2015;Aguilar et al 2016), estas nociones articuladas adecuadamente predicen el desarrollo de una habilidad fundamental para el aprendizaje en múltiples disciplinas y especialmente en el ámbito de la lectura y sus procesos cognitivos y metacognitivos asociados.…”

“…En consecuencia, las unidades formativas de docentes debieran integrar procesos de diagnóstico y de intervención integral incorporando información actualizada respecto de los procesos que configuran la competencia lectora y que explican los actuales niveles descendidos en esta habilidad lectora (Eyzaguirre & Fontaine, 2008;Aguilar et al 2016). De este modo, se sostiene que los resultados de investigación obtenidos respecto de teorías implícitas acerca de la comprensión textual incidirían en mayores niveles de experticia que permitirían abordar los principales desafíos en los procesos formativos de los estudiantes universitarios en general y los futuros docentes en particular en pleno siglo XXI.…”