Teorias E Discursos No Currículo: Entre a Teoria Crítica E Os Discursos Pós‐críticos

Abstract

RESUMO: O estudo sobre Currículo tem gerado debates especializados e inúmeras pesquisas que o afirmam cada vez mais como um campo de estudo na Área da Educação. Desta forma, ao se tomar o Currículo como área de estudo, percebemos a necessidade de situá-lo teoricamente e de discutir as implicações político-pedagógicas próprias a partir da teoria que o referenda. É nesta perspectiva que trazemos como temática deste artigo a(s) concepção(ões) e as contribuições da teoria crítica e dos discursos pós-críticos no campo do currículo e da política educacional, a partir da seguinte questão: Quais as principais concepções e discursos que marcaram o modo de pensar o Currículo nas teorias crítica e pós-crítica? Pretendemos analisar as transformações que marcaram a teoria crítica e os discursos pós-críticos no campo do Currículo. O texto é resultado de um estudo bibliográfico, tendo como referência os estudos de Lopes (2013), Santos (2002), Apple (1995, 2006, 2012), Moreira e Corazza (2002). A partir do estudo realizado, entendemos que a Política Educacional e a organização do Currículo Nacional têm relação intrínseca com a estrutura econômica, com o Poder Político e com a Cultura, e que, num contexto de múltiplas transformações, a Educação e o Currículo tendem a ser padronizados, conservadores e mercantilizados. Entretanto, existem as possibilidades de construção de uma globalização contra-hegemônica, vez que a Política de Educação, o Currículo e as Práticas Pedagógicas são pensados e conduzidos na perspectiva da transformação e emancipação humana.

Prática Em Geografia No Ensino Médio E Suas Novas Metodologias: Escola Estadual América Sarmento Ribeiro Através Do Programa Institucional De Bolsas De Iniciação À Docência (Pibid) Em Boa Vista – Roraima.

“…A instituição escolar entra com o papel de desenvolver o projeto político-pedagógico na escola e na Geografia; inserir o projeto como componente curricular; pensar em práticas pedagógicas que propiciem e estimulem o processo de aprendizagem (NASCIMENTO;WALKER;FERREIRA;BEZERRA, 2009 Dessa forma, o PIBID se propõe a contribuir nesse processo de formação do acadêmico para que ele possa lidar com outro olhar esses problemas educacionais existentes e a buscar alternativas para melhorar o ensino e torná-lo mais significativo, proporcionando novas alternativas metodológicas para o ensino da geografia, dentre elas às aulas práticas (PAJOLA et al, 2009).…”

As ações de mobilização do currículo produzidas por uma professora frente às demandas cotidianas da prática pedagógica

“…E o quanto é desafiante fazer parte desta vivacidade! (CA2, out/dez, 2016).aponto aqui as contribuições deMoreira (1997),Goodson (1995),Nascimento et al (2015) eSilva (2013). EmSilva (2013), entendi que a nossa compreensão sobre o campo de conhecimento de currículo escolar, advém de três visões epistemológicas de produção de conhecimento que são respectivamente: A visão tradicional, a crítica e a pós crítica, cada uma com suas respectivas linhas de estudo e com algumas categorias que as diferenciam, categorias estas, que se distinguem respectivamente pelos seguintes aspectos:Teorias Tradicionais, que concebem o processo educativo nas respectivas palavras-chave e principais categorias de análises caras à fundamentação teórico-metodológica de cada uma dessas linhas de estudos curriculares, que são: ensino, aprendizagem, avaliação, metodologia, didática, organização, planejamento, eficiência, objetivos.…”