Teori Kognitif Bruner Dalam Pembelajaran Matematika

Abstract

ABSTRAK Artikel ini menganalisis bagaimana mengaplikasikan teori kognitif Bruner dalam pengajaran matematika berdasar teori pembelajaran penemuan. Melalui analisis pembelajaran kasus matematika, tujuan dari pengajaran matematika adalah untuk memungkinkan siswa menguasai struktur pengetahuan matematika secara komprehensif. Guru matematika harus aktif menciptakan kondisi dalam mengajar, dan membimbing siswa untuk menemukan dan belajar aktivitas langsung, pemikiran dan representasi. Dari akuisisi pasif pengetahuan menjadi penemuan aktif mandiri, sehingga siswa menjadi objek utama belajar matematika. Kata kunci : Kognitif Bruner, Teori Belajar, Pembelajaran Matematika ABSTRACT This article analyzes how to apply Bruner's cognitive theory of discovery in teaching based on learning theory. Through the analysis of mathematics case learning, the aim of teaching mathematics is to help students master mathematical knowledge comprehensively. Mathematics teachers must actively create conditions in teaching, and guide students to discover and learn direct activity, thinking and representation. From the acquisition of knowledge to independent active discovery, so that students become the main object of learning mathematics. Keywords : Bruner's Cognitive, Learning Theory, Mathematics Learning

Optimizing the Utilization of Game-Based Learning Application for Elementary Students First Phase

“…Based on student responses, it showed that smartphones have a very big opportunity to support learning activities, through integration between learning media in games in particular, this is because the majority of smartphone use by students is used to play games (76.7%), so from interest in playing games can be diverted towards more useful activities, even though they both play games (Al Fatta et al, 2018;Wardoyo et al, 2021). This student response certainly cannot be separated from the characteristics of cognitive development according their social, psychology stage (Hatip & Setiawan, 2021), some research also shows that many school students who are in elementary school like games (Edmonds & Smith, 2017;Anastasiadis et al, 2018), which makes teachers then try to innovate by integrating the use of smartphones into learning activities (Nisa et al, 2020 ;Sinaga et al, 2019), they even specifically deliver material through game activities and media with game formats (Sulistio & Qohar, 2020;Agustini et al, 2020;Partovi & Razavi, 2019).…”

Pengaruh Experiental Learning Terhadap Kemampuan Numerasi Siswa SD Berdasarkan Teori Bruner

“…Bruner berpendapat bahwa anak-anak membangun pengetahuan melalui tiga tahapan, yaitu: (1) tahap enaktif: pengetahuan terutama merupakan bentuk respons motoric yang memungkinkan siswa untuk mengekspresikan pekerjaan fisik mereka dengan lebih baik dari pada menjelaskan tugas yang sama persis. Dalam hal ini, siswa masih membutuhkan beberapa benda konkret, (2) tahap ikonik: pengetahuan terutama dibangun dari gambar visual untuk membentuk informasi baru, bentuk komunikasi simbolik didasarkan pada ide-ide internal, dan pengetahuan menjelaskan konsep tetapi tidak sepenuhnya mendefinisikannya, dan (3) tahap simbolik: pada tingkat ini, pengetahuan dibangun dengan mengimplementasikan simbol dan bahasa matematika (Hatip & Setiawan, 2021). Menurut UNESCO proses pembelajaran memiliki empat pilar yaitu, learning to know, learning to do, learning to be, dan learning to live together (Suparya, 2021).…”

Penggunaan Model Pembelajaran Problem Based Learning Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Materi Barisan dan Deret

“…Karakteristik dari mata pelajaran matematika yakni bersifat hierarkis, terstruktur, logis, dan sistematis yang memungkinkan siswa untuk terampil berpikir secara rasional (Jeheman et al, 2019;Mangelep, 2018). Hal ini sejalan dengan tujuan dilaksanakannya proses pembelajaran matematika dalam setiap jenjang pendidikan, dimana tujuan dari pembelajaran matematika yakni agar peserta didik mampu mengembangkan kemampuan berpikir secara logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif serta memiliki kemampuan bekerja sama (Hatip & Setiawan, 2021;Saputri & Wardani, 2021;Soekardjo & Sugiyanta, 2018;Yulianty, 2019). Pelaksanaan pembelajaran matematika umumnya dilaksanakan dengan memberikan soal-soal pemecahan masalah (Herzamzam, 2018).…”

“…Problem based learning pada dasarnya merupakan model pembelajaran berbasis masalah dengan menitik beratkan pada proses siswa dalam memecahkan berbagai permasalahan yang disajikan (Darwati & Purana, 2021;Suarni, 2017;Syafriana, 2017). Kegiatan pembelajaran berbasis pemecahan masalah pada model PBL tentunya sangat sesuai dengan krakteristik pembelajaran matematika, dimana pembelajaran matematika dilakukan dengan tujuan untuk melatih kemampuan berpikir peserta didik secara logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif, sehingga mampu memecahkan berbagai permasalahan yang ada dalam kehidupan sehari-hari (Hatip & Setiawan, 2021;Yulianty, 2019). Pelaksanaan pembelajaran matematika umumnya dilaksanakan dengan memberikan soal-soal pemecahan masalah.…”