TEOG Sınavı Sorularının Okuma Becerisiyle Çözülebilme Düzeyi

Abstract

ÖzOkuma, bilgi edinmenin en etkili yollarından biri olarak eğitim-öğretimde sıkça kullanılan becerilerdendir. Her ne kadar bütün derslerin temeli okuduğunu anlamaya dayansa da esas olan, derslerin kendi disiplin alanına ait kazanımlardır. Dolayısıyla farklı derslere yönelik ölçme ve değerlendirme süreçlerinde, derse ait kazanımlar temel alınmalıdır. 2013-2014 eğitim öğretim yılından bu tarafa 8. sınıflarda uygulanan TEOG sınavları da kazanım temelli bir ölçme ve değerlendirmeyi amaçlamaktadır. Bu çalışmada, TEOG sınavlarındaki T.C. İnkılap Tarihi ve Atatürkçülük, Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi, Fen ve Teknoloji ile Matematik derslerine yönelik soruların derse ait kazanımları bilmeden okuma kazanımları ile çözülüp çözülemediği araştırılmıştır. Bu amaçla bahsi geçen derslerdeki TEOG sınav soruları doküman analizi kullanılarak incelenmiştir. Araştırmada Matematik dersi dışında kalan derslere ait soruların cevaplanmasında okuma kazanımlarının etkili olduğu, soruların çoğunun derse ait bilgiye ve kazanımlara ihtiyaç duyulmadan sadece okuduğunu anlama ve söz varlığı ile çözülebildiği tespit edilmiştir.Anahtar kelimeler: TEOG, Türkçe eğitimi, okuma, okuma kazanımları. The Level of Solving Questions of Transition from Primary to Secondary Education (TPSE) Test by Reading Skills AbstractReading, as one of the most influential ways of getting information, is among the skills often used in education. Although the bases of all subjects depend on reading comprehension, what is essential is the attainment belonging to the discipline of each subject. Thus, the attainments belonging to the subjects must be based in assessment and evaluation processes. TPSE tests, which have been applied since 2013-2014 academic year, target an attainment-based assessment and evaluation. What was researched in this study is whether the questions of T.R. Revolution History and Kemalism, Religious Culture and Moral Knowledge, Science and Technology and Mathematics subjects in TPSE tests can be solved without knowing the attainments belonging to the subjects. For this purpose, questions of the mentioned subjects in TPSE test were examined by using document analysis. In the research, it was concluded that reading attainments are effective on answering the questions belonging to the subjects except for Mathematics, and most of the questions can be solved by only reading comprehension and vocabulary without needing knowledge and attainments related to the subjects.

Okuma Kazanımları Açısından Ortaokul Türkçe Ders Kitapları

“…The results of this research support the results of many studies (Durukan, 2011;Ceran and Deniz, 2015;Karadağ, 2012;Arı and Keskin, 2016;Arı, 2017).…”

Öğretmenlerin Okuma ve Yazma Öğretimine Yönelik Öz Yeterlik Algıları

“…However, in the results of many studies examining the relationship between reading and writing skills and academic achievement, it is stated that literacy skills are the most important variable that predict academic achievement (Cox, Friesner and Khayum, 2003;van Kleeck, 2008;Whitten, Labby and Sullivan, 2019). In the study conducted by Ceran and Deniz (2015), it was determined that in the Transition from Basic Education to Secondary Education (TEOG) exam, the reading outcomes were effective in answering the questions of the lessons other than the mathematics lesson, and most of the questions could be solved only by reading comprehension and vocabulary without the need for knowledge and acquisitions of the course has been. This result shows that reading and writing skills are in a position that highlights success not only in Turkish lessons but also in all academic fields.…”

“…Okuma ve yazma becerileri ile akademik başarı arasındaki ilişkiyi inceleyen pek çok araştırmanın sonuçlarında okuma yazma becerilerinin akademik başarıyı yordayan en önemli değişken olduğu belirtilmektedir (Cox, Friesner ve Khayum, 2003;van Kleeck, 2008;Whitten, Labby ve Sullivan, 2019). Diğer taraftan, ortaokul düzeyinde dahi olsa, okuma ve yazma becerileri açısından güçlük yaşayan bireylerin akademik başarılarının daha düşük olduğu görülmektedir (Bayat, Şekercioğlu ve Bakır, 2014;Ceran ve Deniz, 2015;Erdem, 2016;Göktaş, 2010;Serbin, Stack ve Kingdon, 2013). Bu sonuçlar, öğrencilerin ilkokulda okuma ve yazma becerileri açısından karşılaştıkları güçlüklerin ilerdeki akademik başarılarını da etkileyen bir konumda olduğunu göstermektedir.…”

“…Bununla birlikte okuma ve yazma becerileri ile akademik başarı arasındaki ilişkiyi inceleyen pek çok araştırmanın sonuçlarında okuma yazma becerilerinin akademik başarıyı yordayan en önemli değişken olduğu belirtilmektedir (Cox, Friesner ve Khayum, 2003;van Kleeck, 2008;Whitten, Labby ve Sullivan, 2019). Ceran ve Deniz (2015) tarafından yapılan araştırmada ise Temel Eğitimden Orta Eğitime Geçiş (TEOG) sınavında matematik dersi dışında kalan derslere ait soruların cevaplanmasında okuma kazanımlarının etkili olduğu, soruların çoğunun derse ait bilgiye ve kazanımlara ihtiyaç duyulmadan sadece okuduğunu anlama ve söz varlığı ile çözülebildiği tespit edilmiştir. Bu sonuç okuma ve yazma becerilerinin sadece Türkçe dersleri ile ilgili değil tüm akademik alanlardaki başarıyı belirginleştiren bir konumda olduğunu göstermektedir.…”

Implementing Flipped Classroom Model in Developing Basic Language Arts of the Fourth Grade Students

“…In this respect, it can be said that Turkish language lesson is the basis of other lessons and individuals who are not competent in their mother tongue will have difficulty in other lessons (Guneyli, 2007). Therefore, there is a significant relationship between Turkish language lesson (mother tongue lesson) and other lessons (Bloom 1995;Ural & Ulper, 2013;Bayat, Sekercioglu & Bakir, 2014;Sever, 2011;Ceran & Deniz, 2015). In studies on this subject, although emphasis has been placed on education councils and curriculums prepared to date, it is observed that the students do not show sufficient success in national and international exams (Acar, 2012;Akbaba-Altun, 2009;Bozkurt, 2016).…”