Tensiones y debates para desmercantilizar la educación en Chile

Abstract

The United States, England and Chile are considered the first countries to apply neoliberal policies during the 1970s. Education, in the case of Chile, is currently considered a paradigm of commodification and privatization. In this context, as a result of the pressure of social movements led by students since 2009, reforms for its decommodification have begun to be developed. This article addresses in analysis the legal bodies that have been incorporated as a way to regulate the processes of neoliberalization of the education system in Chile: General Education Law (2009), Quality Assurance Law (2011), Inclusion Law (2015) and Public Education Law (2017). From the analysis of documentary primary sources, laws, decrees and others, tensions and resistances are analyzed. It is evidenced that, along with the measures taken to give a new orientation to the educational system, market regulation has been incorporated and maintained. This situation demonstrates the current tensions in the legislation, in spite of proposing reforms to decommodify education, the educational market is persistent in the Chilean case.

Educación de calidad: Perspectiva de los países sudamericanos acerca de la Calidad Educativa

“…De acuerdo a los resultados encontrados se ha identificado los distintos aspectos relacionados con la acreditación de la institución como la finalidad de la implementación de la calidad educativa (Enríquez et al, 2021;González-Campo et al, 2021), dado que permite una mejor visión internacional de la institución (Orozco et al, 2020) y que por ello también se motiva su mejora año tras año (Mínguez y Díaz, 2020). Además, para alcanzar una buena calidad educativa según lo indicado por de la Vega (2020) es necesario definir los objetivos y características del currículum educativo, además, como señaló Arredondo et al (2021)es necesario verificar el nivel de cumplimiento de dichos objetivos y la misión de la institución educativa planteados (Cedillo et al, 2020); en ese sentido, Molina y Letelier (2020) manifestaron que es necesario aplicarse criterio organizativos en la institución que sean coherentes con el modelo educativo; en adición, Franco (2021) planteó la necesidad de incluir políticas internas para asegurar los procesos de calidad en la institución; lo cual como indica Labraña y Mariñez (2021) permitiría que la sociedad confíe en ellos y en todos sus procesos, y así también, señalaron Canese et al (2021) que los padres de familia y estudiantes podrán confiar en continuar el proceso educativo en la misma institución. En otro aspecto, también se identificó que los investigadores están preocupados por la mejora de la calidad educativa, que según Heredia et al ( 2020) que de lograrse promoviendo actividades que permitan la competencia entre estudiantes, docentes e institucionalmente; también Olivo-Franco (2020) indicó que la implementación de una acción de supervisión y asesoramiento provocaría mejoras.…”

“…Por último, la educación actualmente se encuentra dependiente del ámbito político y relacionada a contextos económicos, los cuales fueron influyentes en la caída o estancamiento de la calidad educativa (Arredondo et al, 2021;Cueto et al, 2020;Mínguez y Díaz, 2020); sin embargo, en otros casos, son vistos como una oportunidad de negocio, dado que una mejor calidad educativa aumenta la reputación de la institución y ello atrae una mayor cantidad de clientes (Cueto et al, 2020;Toscano, 2020). Por el contrario, Perales (2021) afirmó que las instituciones educativas con poca reputación no están dispuestas a realizar alguna medida de su calidad educativa ni mejorar sus estándares ya que ello obligaría a elevar su nivel de exigencia, que podría afectarlos económicamente.…”

Servicios locales de educación en Chile: Análisis a partir de la teoría de agencia

“…La educación municipal de Chile es parte del esfuerzo del gobierno dictatorial de la época (1973)(1974)(1975)(1976)(1977)(1978)(1979)(1980)(1981)(1982)(1983)(1984)(1985)(1986)(1987)(1988)(1989)(1990), de consolidar un modelo económico donde el Estado cumplía un rol mínimo en la educación, esto implicó una segregación del sistema educación chileno basado en escuelas asociadas al perfil socioeconómico de los padres (Bellei, 2011;Bellei et al, 2020;González, 2021;Hascoët, Giaconi & Jamain, 2021) y en la segregación social de los distintos barrios de las principales ciudades (Méndez & Gayo, 2018).…”