Temática Agrotóxico na Prática Pedagógica de Professoras de Ciências: Das Compreensões às Possibilidades de Intervenção

Abstract

Este trabalho, de cunho qualitativo, é um recorte de uma pesquisa mais ampla, em nível de mestrado, que tem como objetivo analisar a compreensão de professoras de Ciências sobre a abordagem do tema agrotóxico em aula e pensar possibilidades de contribuir para um ensino de Ciências que problematize questões locais. Contou com a participação de onze dos doze professores de Ciências da rede de ensino municipal de Dom Pedrito, interior do Rio Grande do Sul. O instrumento de obtenção de dados utilizado foi um roteiro de entrevista semiestruturada. A partir da análise textual discursiva, foi possível identificar compreensões favoráveis à abordagem de questões sobre o contexto, mesmo as professoras não percebendo a potencialidade dos temas para uma formação crítica. Em alguma medida, o tema agrotóxico é abordado em aula pelas docentes, em uma perspectiva conceitual, como um exemplo que ilustra conteúdos tradicionalmente trabalhados pelos programas escolares. Assim, demonstra-se, neste artigo, em formato de ensaio teórico prático, uma possibilidade de romper com a ideia de cumprir o currículo escolar tradicional de forma linear. Argumenta-se também a respeito da necessidade de pensar-se e desenvolver-se formação docente em lócus de trabalho, bem como sobre a pertinência de abordar o tema agrotóxico devido às discussões sobre questões socioambientais, políticas, econômicas e de saúde coletiva.

Problematização das Situações-limite no Contexto do Ensino e Formação em Ciências: Contribuições da Abordagem de Temas com Viés Freireano

“…A organização desses processos a partir de temáticas, além de romper com a estrutura disciplinar, proporciona desenvolver propostas curriculares mais dinâmicas e coerentes com a realidade de cada contexto (Centa & Muenchen, 2016). A Abordagem Temática no Ensino de Ciências vem sendo tratada por vários autores (Almeida & Gehlen, 2019;Ferreira et al, 2019;Marques et al, 2020;Fonseca & Lindemann, 2020) como possibilidade de orientação curricular. Nela, tem se levado em consideração as concepções freireanas de educação libertadora e os princípios da contextualização, que permitem inserir os educandos em seus processos de aprendizagem.…”

“…Com isso, questões do contexto eram abordadas para trabalhar conteúdos conceituais ainda que houvesse uma abertura para inserir aspectos da realidade e o interesse dos estudantes nas discussões em sala de aula. Como encaminhamento final, sistematizou-se uma proposta de ensino na forma de ensaio teórico-prático (Fonseca & Lindemann, 2020) como sugestão à abordagem de uma temática pertinente ao contexto vivenciado pelos professores, assim como à sua realidade de trabalho. Desse modo, foi possível perceber que a prática pedagógica das professoras era guiada de acordo com o currículo escolar tradicional (Fonseca, 2019), no entanto, as questões relacionadas ao contexto pareciam ser abordadas em aula, mesmo que em momentos pontuais, para trabalhar conteúdos conceituais, conforme demonstram os fragmentos das falas a seguir.…”

“…De forma geral, os processos formativos de professores parecem ser uma alternativa na superação de situações que impedem os docentes de desenvolverem práticas educativas que abordem aspectos da realidade. Proposições nessa perspectiva foram sinalizadas em trabalho anterior (Fonseca & Lindemann, 2020). Nesse sentido, a aposta na formação de professores no contexto da educação básica pode favorecer a compreensão crítica da realidade e a reflexão sobre o próprio trabalho pedagógico.…”