Teilnahme am Unterricht. Ethnographische Studien zum Schülerjob

Panagiotopoulou, Argyro

doi:10.1007/s11618-007-0068-x

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“…Bräu 2001;Rabenstein 2007), Einzelarbeit im Rahmen der (Wochen-)Planarbeit sowie Freiarbeit (vgl. Huf 2006;Breidenstein 2006;Breidenstein & Rademacher 2017). Zumeist ist der Blick aber schärfer auf einzelne Elemente oder Facetten individualisierten Unterrichts fokussiert: Arbeitsmaterialien individualisierten Unterrichts werden hinsichtlich ihres (Praktiken präfigurierenden) Gehalts (vgl.…”

Section: Individualisierter Unterricht Als Ort Der Produktion Von Dif...unclassified

“…In der Studie zum ‚Schülerjob' von Breidenstein (2006) geraten, wenngleich eher am Rande, auch schüler*innenseitige, aufgabenbezogene Interaktionen in den Blick; der Autor schlägt vor, bei der Unterscheidung verschiedener Interaktionsformen das Element der A-/Symmetrie in Bezug auf die Kategorie ‚Kompetenz ' (vgl. ebd., S. 196) einzubeziehen.…”

Section: In Aufgabenbezogenen Schüler*innen-interaktionen Entfalten S...unclassified

“…Die in diesen Praktiken aufgerufene Normativität, nach der die Progression von Arbeitsprozessen -und damit gewissermaßen auch der (‚angemessene') Verlauf des Unterrichts -qua Mit-/Zuständigkeit schüler*innenseitig kollektiv zu verantworten ist (Kapitel 6.1.4) verweist auf die, mit Praktiken des Antizipierens und Zeigens von Mit-Zuständigkeit für die Arbeitsprozesse anderer verbundene, ‚relationale Selbstständigkeit' von Schüler*innen. Mit dieser unterrichtlichen Normativität sind (konkurrierende) Anforderungen (Kapitel 6.2.3) verbunden, die über die skizzierten Anforderungen an den von Breidenstein (2006) beschriebenen ‚Schülerjob' in gewisser Hinsicht hinauszugehen scheinen -mit anderen Worten: die ‚Produktionsorientierung' von Schüler*innen geht im beforschten Unterricht über die je eigenen Arbeitsprozesse hinaus. Davon ausgehend wären aus Perspektive einer an Schüler*innenpraktiken interessierten Unterrichtsforschung eben auch solche Praktiken, die mit dem Mobilisieren von Mit-Zuständigkeit verbunden sind, als "elementare Praktiken der Unterrichtsteilnahme" (Breidenstein 2006, S. 259) in den forschenden Blick einzuschließen und auf ihre Bedeutung für das Verständnis des ‚Schülerjobs' als "routiniert-pragmatischer und auf den Unterhaltungswert der Arbeit bedachter Umgang mit dem ‚Unterricht'" (Breidenstein 2006, S. 261) hin zu prüfen.…”

Section: ‚Neue' Fragen An Individualisierten Unterricht -Reflexion De...unclassified

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„Lola, du musst mir helfen“

Steinwand

2024

Erziehungswissenschaftliche Studien

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Section: Individualisierter Unterricht Als Ort Der Produktion Von Dif...unclassified

Section: In Aufgabenbezogenen Schüler*innen-interaktionen Entfalten S...unclassified

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„Lola, du musst mir helfen“

Steinwand

2024

Erziehungswissenschaftliche Studien

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“…), wobei sie bspw. Teilnahmepraxen des ,Schülerjobs' (Breidenstein, 2006), wie die möglichst ökonomische Aufgabenerledigung, oder routinierte fach-resp. musikbezogene Handlungspraxen aktualisieren.…”

Section: Fachliches Lernen Aus Praxeologisch-wissenssoziologischerunclassified

Schulische Musiklehrkräfte im Interkulturalitätsdispositiv

Tralle

2023

44. Jahresband Des Arbeitskreises Musikpädagogische Forschung / 44th Yearbook of the German Association for Research in Music E

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Im September 2022 fand nach zwei Jahren, in denen der Arbeitskreis Musikpädagogische Forschung aufgrund der Coronapandemie lediglich Onlinetagungen durchführen konnte, wieder eine Präsenztagung in den Räumlichkeiten der Universität Augsburg statt. Nachdem sich bei der zweiten Onlinetagung im Jahr 2021 eine gewisse Sättigung mit digitalen Vernetzungsformaten wie Wonder.me und Zoom-Speeddatings abgezeichnet hatte, erhielten die persönlichen Gespräche in den zeitversetzten Foren, den verlängerten Pausen und den Diskussionen nach den Vorträgen eine neue, nicht selbstverständliche Bedeutung. Viele Kolleg*innen begegneten sich nach drei Jahren erstmals wieder real, und auch das Ausmaß der Beteiligung und persönlichen Erstbegegnungen war außergewöhnlich hoch. Die hohe Zahl der angemeldeten Teilnehmer*innen, darunter auch viele Promovierende, brachte eine ebenso hohe Anzahl an qualitativ hochwertigen Einzelbeiträgen, Postern, Symposien und Foren mit sich, was sich auch im vorliegenden umfangreichen Tagungsband spiegelt.Die Tagung wurde eröffnet mit einer Keynote von Prof. Dr. Reiner Keller (Universität Augsburg) zur wissenssoziologischen Diskursanalyse und einer Reflexion der Potenziale ebendieser für die musikpädagogische Forschung. Die über 30 Einzelvorträge, 12 Poster und 2 Symposien wurden ergänzt durch vier diskursive Foren und zeugten von den vielfältigen Themengebieten und Forschungsansätzen, die die musikpädagogische Forschungslandschaft mittlerweile prägen. Die Beiträge des vorliegenden Bandes können in mehrere Cluster untergliedert werden: Die Beiträge des ersten Clusters befassen sich, mitunter aus machtkritischer Perspektive, mit für die Musikpädagogik relevanten Normen und Dispositiven sowie Praktiken von Ein-und Ausschluss. Ausgehend von einer biographieanalytischen Studie zu handlungsleitenden Orientierungen von Musiklehrkräften in Bezug auf Interkulturalität geht Eva-Maria Tralle in ihrem Beitrag der Frage nach, inwieweit diese Orientierungen als Effekte eines Interkulturalitätsdispositivs verstanden werden können. Um das Thema Grenzziehungen im interkulturellen Nachdenken von Musiklehrkräften geht es in dem qualita-

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“…Dennoch wird die Zeit im Trainingsraum entgegen der Programmatik nicht unbedingt zur Reflexion von vorausgegangener Situation, eigenem Verhalten und Entwicklungsperspektiven anhand des Rückkehrplans und zu Gesprächen mit dem betreuenden Personal genutzt. Sie dient eher dem Erwerb von Taktiken und Strategien, wie eine erwartungskonforme Reflexion vorgetäuscht und im Sinne schulischer Aufgabenerledigung als Teil des "Schülerjobs" (Breidenstein, 2006) abgearbeitet werden kann ( Jornitz, 2004;Richter & Friebertshäuser, 2012). 65 Zum Kontrast des punitiven Modus einerseits und der diagnostischen und integrativen Modi andererseits siehe auch Fölker et al (2013).…”

Section: Ordnungsbezogene Machtasymmetrieunclassified

Lehrende und Lernende: eine asymmetrische Beziehung. Eine rekonstruktive Studie zu Erfahrungen und habitualisierten Orientierungen von Lehrpersonen

Bressler¹

2023

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Die Beziehung von Lehrperson und Lernenden kennzeichnet eine komplexe Asymmetrie. Sie gilt als konstitutiv für die pädagogische Beziehung, aber auch als von der Lehrkraft zu bearbeitendes Handlungsproblem. Diese rekonstruktive Studie untersucht den habitualisierten Umgang von Lehrkräften mit der Asymmetrie in der Interaktion mit Lernenden. Sie schlägt eine heuristische Konzeption der asymmetrischen Beziehungsstruktur in ihrer Mehrdimensionalität vor und nimmt anhand mittels Dokumentarischer Methode ausgewerteter Gruppendiskussionen die habitualisierten Orientierungen und konjunktiven Erfahrungen von Lehrkräften zur Asymmetriegestaltung in den Blick. Die Ergebnisse werfen weiterführende Fragen zur Auseinandersetzung von Lehrkräften mit der Asymmetrie der pädagogischen Beziehung wie auch metatheoretische Fragen zur Konzeption habitualisierter Orientierungen von Lehrkräften auf.

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Teilnahme am Unterricht. Ethnographische Studien zum Schülerjob

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„Lola, du musst mir helfen“

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Schulische Musiklehrkräfte im Interkulturalitätsdispositiv

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