Tecnologias Na Educação: Há Impacto No Desempenho Acadêmico?

Abstract

O presente estudo tem como objetivo identificar o impacto do uso de duas tecnologias, chat e fórum de discussão, no desempenho acadêmico. Cada vez mais os estudantes utilizam e são atraídos pelo uso frequente de tecnologias, tendo como resultado grande fluência e versatilidade na sua aplicação. Portanto, é fundamental definir a maneira mais adequada de desenhar o processo de ensino de forma atraente para os estudantes. O referencial teórico está baseado na literatura sobre Tecnologias na Educação e Desempenho Acadêmico. Na essência, o estudo consistiu na realização de um experimento em uma turma da disciplina Contabilidade Introdutória de uma universidade federal, cuja principal diferença era o uso das tecnologias na educação, com o intuito de identificar os impactos do uso dessas tecnologias no desempenho dos estudantes. Os resultados do desempenho foram analisados utilizando teste de diferenças entre as médias de duas amostras com variâncias equivalentes. As tecnologias utilizadas foram o chat e o fórum de discussão. No grupo de tratamento, a intervenção caracterizou-se pelo fato de, além das atividades regulares da disciplina (adotadas no grupo de controle), terem sido empregadas as duas tecnologias. No início do semestre, os grupos foram definidos de forma aleatória, por meio de um sorteio. No início do segundo bimestre, os grupos foram invertidos: o grupo de tratamento passou a ser o de controle e vice-versa. Ao final, observou-se que o desempenho acadêmico pode ser aumentado com o uso das tecnologias. Os estudantes do grupo de tratamento tiveram uma variação positiva de 3,97 pontos na primeira etapa do experimento, enquanto que o grupo de controle teve uma variação de 2,69 pontos. Deve-se destacar ainda, que a variável idade afetou o desempenho dos estudantes.

Para além do aprender: competências e habilidades na contabilidade introdutória à luz da teoria da aprendizagem significativa

“…Com auxílio do software R Studio (Aria & Cuccurullo, 2017), para análise desses dados, foi possível visualizar um crescimento médio de publicações referindo-se a esse termo após o ano de 2012. Ademais, nos estudos com foco no processo de ensino-aprendizagem do componente curricular de Contabilidade Introdutória é encontrada a abordagem de tópicos como: (i) métodos de ensino, estratégias de aprendizado e desempenho acadêmico (Cunha et al, 2013;Nogueira, 2012;Rezende et al, 2016;Santos & Costa, 2019;Sena & Sallaberry, 2021;Vellani & Maciel, 2011;Vendramin & Araujo, 2020); (ii) educação superior e currículo (Bianchi et al, 2010;Caria et al, 2016;Hofer et al, 2005;Mendes et al, 2020;Raimundini et al, 2009;Soares et al, 2012); (iii) mercado de trabalho e desenvolvimento de competências e habilidades (Slomski et al, 2010); e, (iv) metodologias ativas e o uso de tecnologias educacionais (Costa et al, 2020;Nogueira & Casa Nova, 2013;Quintana & Afonso, 2018;Rocha Neto & Leal, 2020). Todavia, é notável que uma parte significativa das pesquisas sobre a Contabilidade Introdutória está baseada na percepção dos estudantes.…”

“…Enquanto a lista de discussão é momentânea e utilizada em um ambiente para os estudantes interagirem entre si e com o docente, simultaneamente; o fórum de discussão é um espaço online permanente, durante todo o componente curricular, para serem discutidas dúvidas sobre os tópicos de aprendizagem na medida que forem surgindo nos estudos. Segundo Quintana & Afonso (2018), essas ferramentas da aprendizagem online são fontes de motivação para os estudantes na busca do conhecimento.…”

“…Por isso, ressaltam a importância do desenvolvimento de habilidades profissionais durante a formação profissional, dado que os discentes, independente da faixa etária, devem estar preparados para atuação no mercado de trabalho. Apesar de os estudantes estarem mais habilidosos no uso das tecnologias, como apontam Quintana & Afonso (2018), é função dos professores e das instituições de ensino possibilitarem aos discentes a construção e avanço do conhecimento para uma aprendizagem significativa. Aliado a isso, na academia é preciso explorar eficazmente a integração da tecnologia no processo de ensino-aprendizagem do curso de graduação em Ciências Contábeis desde os componentes curriculares iniciais, a fim de auxiliar os estudantes na preparação profissional.…”

“…Assim, diante do contexto encontrado na literatura sobre a aplicação de metodologias ativas no componente curricular de Contabilidade Introdutória (Quadro 9) e da aplicação das Normas Internacionais de Educação Contábil (Quadro 10 e Quadro 11), ambos visando o desenvolvimento das hard e soft skills no processo de ensino-aprendizagem, é possível visualizar similaridades entre os estudos elencados. Percebe-se que os artigos científicos que tem como ênfase a utilização de metodologias ativas na Contabilidade Introdutória analisam, em especial, a aplicação de tecnologias educacionais no componente curricular (Bornal et al, 2019;Quintana & Afonso, 2018), bem como focam apenas em competências técnicas ou habilidades profissionais (Vendramin & Araújo, 2020). Em alguns casos, como o de , apesar de apresentarem as hard e soft skills geradas pelo uso das metodologias ativas, uma das skills não é analisada de forma aprofundada.…”

“…Sob a perspectiva de conhecimento das metodologias ativas, Cruz et al (2020) identificam que os professores de Contabilidade no Brasil tem o conhecimento adequado das etapas e habilidades advindas da aplicação das metodologias, por isso as utilizam no processo de ensino-aprendizagem. No que tange ao componente curricular de Contabilidade Introdutória, estudos anteriores salientam a utilização de metodologias ativas como o estudo/método de caso (Vendramin & Araújo, 2020) e a gamificação e jogos para educação (Bornal et al, 2019;Quintana & Afonso, 2018). Esses Um dos objetivos da aplicação das metodologias ativas de aprendizagem é que o estudante seja protagonista no processo de ensino-aprendizagem.…”