Tecendo uma cidade modelar: relações entre escola, currículo e projeto da cidade de Curitiba

Abstract

ResumoEm 1990 e início do século XXI Curitiba apresentava um projeto explícito de cidade que se fortalecia por meio de diferentes campos, inclusive do educacional. Este artigo analisa tal fortalecimento e a participação do campo educacional neste processo. Evidenciou-se a existência de grupos estabelecidos que aumentavam sua coesão por meio do êxito do projeto da cidade, assegurado por discursos performativos de grande poder simbólico (Bourdieu) enquanto grupos outsiders (Elias), tanto pelo conteúdo da crítica quanto pelo modo de veiculação, não conseguiam fazer valer os seus pontos de vista. No campo educacional a secretaria municipal de educação produziu e entregou às escolas uma série de materiais curriculares que reforçavam o projeto estabelecido da cidade, conformando as crianças à imagem de uma cidade modelar em que as desigualdades sociais e raciais eram invisibilizadas.Palavras-chave: Projeto de cidade. Educação escolar. Currículo. Curitiba. Elias. AbstRActIn the last decade of the twentieth century and at the beginning of XXI Curitiba had an explicit design of the city that grew stronger through different fields, including the education, leading to examine both, the project itself and a place of school education in it. The collected data demonstrated the existence of established groups that increased their cohesion through the project's success ensured by the development of performing opinions of great symbolic power (Bourdieu). What about the outsiders groups (Elias), they could not enforce their views because of the contents and the manner they used to bring their critics. The analysis of official curriculum materials form the municipal schools showed in general, that its contents reinforced the established project of the city, fostering the political apathy of the citizens and making children accept the image of a model city where social and racial inequalities were relegated to the background or even made invisible. ResumenEn 1990 y comienzo del siglo XXI, Curitiba presentaba un proyecto explícito de ciudad que se hacía más fuerte por medio de distintos campos, incluso el educacional. Este artículo analiza tal fortalecimiento y la participación del campo educacional en la marcha de este proyecto. Se hizo perceptible la existencia de grupos establecidos que aumentaban su cohesión por medio del éxito del proyecto de la ciudad, garantizado por discursos performativos de gran poder simbólico (Bourdieu), mientras grupos outsiders (Elias), tanto por el contenido de la crítica como por el modo de difusión, no lograban hacer valer sus puntos de vista. En el campo educacional, la Secretaría Municipal de Educación produjo y entregó a las escuelas una serie de materiales curriculares que reforzaban el proyecto establecido de la ciudad, conformando los niños a la imagen de una ciudad ejemplar donde las desigualdades sociales y raciales eran hechas invisibles. Palabras clave: Proyecto de ciudad. Educación escolar. Currículo. Curitiba. Elias.  Este artigo está licenciado sob forma de uma licença Creative Commons ...

Infância E Justiça Espacial: Desigualdades Inter E Intrabairros No Uso Da Cidade Por Crianças Da Rede Municipal De Ensino De Curitiba

“…Quanto à origem geográfica das famílias, antes de residirem no atual bairro, as famílias moradoras mais antigas (mais do Perfil 1) vieram, em maior número, de outros bairros da cidade, enquanto as moradoras mais recentes (mais de Perfil 3) vieram de outras cidades do Paraná e Região Metropolitana de Curitiba. Isso faz pensar que as famílias das crianças do Perfil 1 (e em certa medida também do Perfil 2) já teriam as suas maneiras de morar e utilizar o bairro mais próximas da vida de uma capital, mas também, quem sabe, uma parte delas poderia ser influenciada pelo imaginário reforçado pelos discursos midiáticos das últimas décadas, sobre uma cidade modelo e que insiste em uma representação de um curitibano branco, ecológico e descendente de europeu, sub-representando outros povos como o negro e o indígena na conformação da cidade (MORAES E SOUZA, 1999;FERREIRA 2008FERREIRA , 2020. Já as de Perfil 3, vindas de cidades menores, estariam tentando ainda compreender a vida em uma grande cidade e se identificando menos com esse imaginário de cidade propagado pela mídia.…”

“…Assim, da mesma forma que se defende a necessidade de incluir conhecimentos afro-brasileiros e indígenas na escola, o que é importante para "romper com uma tradição eurocêntrica de currículo" (DIAS, 2012, p.665), o mesmo deveria ser pensado em termos de um currículo de cidade. Desta forma, se, por um lado, as crianças dessas regiões centrais e norte têm acesso a mais parques, por outro, elas podem estar sendo convidadas mais insistentemente -por um currículo invisível da cidade-a se aproximar de um certo imaginário de curitibano (branco, de classe média, descendente de europeus) propagado por um projeto de cidade que não agrega todos os seus moradores (FERREIRA, 2008;.…”

“…Por outro lado, as cidades, querendo se diferenciar em um mar de competição entre as metrópoles, criam representações e títulos como os de cidades mais tecnológicas, cultas, criativas, etc. Assim também veio fazendo Curitiba ao longo das últimas décadas, construindo uma imagem amplamente reforçada pela mídia, de cidade modelo, cidade ecológica, capital europeia e de soluções urbanas (MORAES e SOUZA, 1999;OLIVEIRA, 2000;FERREIRA, 2008FERREIRA, , 2020.…”

Linha Preta, Análise sobre o Roteiro Negro e a Invisibilidade Curitibana

“…De acordo com Ferreira (2016) as vozes estabelecidas neste processo de invenção de tradições na qual se elege e enquadram determinadas memorias.…”

“Elas ficam meio injustiçadas”:

“…Os dados da pesquisa também demonstraram que, quando se tem parques e outros espaços culturais e de lazer no próprio bairro de moradia, as crianças e suas famílias utilizam bem mais estes locais (FERREIRA e FERREIRA, 2020). 10 Ver mais sobre essa construção imagética em Oliveira (2000), autor que discute "o mito da cidade modelo" e em Ferreira (2016Ferreira ( , 2020 No caso deste texto, se quer compreender então, se a dimensão espacial influencia de forma diferente nas redes dos meninos e das meninas e como suas posições e funções tencionam a rede.…”