Team-Based Learning in Law

Sparrow, Sophie M.; McCabe, Margaret Sova

doi:10.2139/ssrn.1986230

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“…4 Since then, TBL has been used in a variety of educational environments to promote critical thinking and active learning. As such, the use of TBL has expanded to many areas of higher education including nursing, 5 medical, 6-8 pharmacy, 9 law, 10 veterinary, 11 and dental schools, 12 and medical residency, 13 among other disciplines.…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Does team-based learning improve performance in an infectious diseases course in a preclinical curriculum?

et al. 2017

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Objectives: To examine whether introduction of Teambased Learning (TBL) improves student learning resulting in improved performance on final examination questions and decreased failures in an infectious diseases course. Methods: To improve mastery of course content, we designed an intervention, which provided weekly TBL exercises in study years 2 and 3 to review concepts presented during didactic lectures and laboratory exercises. The remaining course structure and content was essentially unchanged. All students taking the course (n=50 in year 1, n=64 in year 2, and n=72 in year 3) participated in this study. Student final examination performance and performance on individual final examination questions were collected and analyzed for changes in response to the study intervention. Results: Addition of weekly TBL exercises improved student performance on the course final examination as demonstrated by a statistically significant increase in the distribution of correct answer percentages for questions in common between the final examinations in years 1 and 2 and between years 1 and 3 (t(99) = 3.1454, p<0.05 and t(99) = 4.1268, p<0.01, respectively; Student-Newman-Keuls). There was no statistical difference (t(97) = 0.9814, p> 0.05; Student-Newman-Keuls) in the distribution of correct answer percentages between years two and three. There was also a decrease in final examination failures in years two and three. Conclusions:The results suggest that TBL could be used to improve mastery and retention of course content in a preclinical infectious diseases course. Weekly exercises allow students to identify and ameliorate weaknesses in understanding and make adjustments early in the course.

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Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Does team-based learning improve performance in an infectious diseases course in a preclinical curriculum?

et al. 2017

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“…El uso del TBL en la enseñanza del Derecho se ha reportado desde hace algunos años, a partir de los trabajos en USA (Dana, 2007;Sparrow, S. & Sova McCabe, 2012). En ambos casos se describe la racionalidad del uso e implementación del TBL en las aulas de Derecho y los desafíos administrativos que ello impone, pero no agregan datos sumativos comparativos, con las otras estrategias de aprendizaje tradicional y vigente en las facultades y escuelas de Derecho en el mundo, como en este trabajo.…”

Section: Discussionunclassified

“…Algunas Facultades (Maastricht y York) han hecho cambios completos en su currículo, instalando estrategias activas de aprendizaje basado en problemas (ABP) en todas sus asignaturas. Otro número creciente de Facultades de Derecho en Europa, Norteamérica, Asia y Oceanía, no declaran las estrategias activas como parte de su modelo pedagógico institucional, pero han ido paulatinamente adoptando estrategias activas en uno o más cursos aislados debido a esfuerzos personales de docentes innovadores (Dana, 2007;Sparrow & Sova McCabe, 2012). Un ejemplo destacado en España radica en el Departamento de Derecho Mercantil, Derecho del Trabajo y de la Seguridad Social de la Facultad de Derecho de la Universidad de Barcelona (Font, 2004;Font 2007), donde el profesor Font ha estado innovando en docencia y uso de TICs con aprendizaje basado en problemas (ABP) y aprendizaje basado en equipos (TBL) en su curso de "Derecho de la empresa y del mercado".…”

Section: Introductionunclassified

TBL en un curso de Derecho de la Universidad de Barcelona: mejora de indicadores académicos

Moraga¹,

Font²

2016

red

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ResumenEl presente artículo expone la comparación de tres estrategias instruccionales aplicadas simultáneamente en un curso de grado de la Facultad de Derecho de la Universidad de Barcelona en España en el semestre otoño 2012-2013 (septiembre-enero). Los estudiantes del curso "Derecho de la empresa y del mercado" (rectius, competencia y propiedad Industrial) fueron separados en tres grupos denominados M, O y T, donde el grupo M recibió clases magistrales (docencia tradicional), el grupo O recibió docencia orientada y el grupo T fue organizado usando la nueva estrategia de aprendizaje activo y colaborativo de Aprendizaje Basado en Equipos (TBL). Los resultados sumativos de calificaciones en las pruebas y de satisfacción de los estudiantes por el curso a través de una encuesta final de evaluación del curso, fueron registrados y comparados entre los tres grupos. Los resultados mostraron que el grupo TBL logró mejores calificaciones que los grupos O y M. Siendo la diferencia entre los resultados del grupo T con los de ambos grupos O y M, altamente significativa (Chi-Square=66.719, df=4; p=0.000). Consecuentemente, el análisis opuesto indica que los estudiantes de los grupos O y T tuvieron los más altos porcentajes de reprobación, 74% y 44% respectivamente, mientras que los estudiantes organizados con la estrategia TBL tuvieron un porcentaje significativamente más bajo de reprobación, de un 6%. Los resultados comparativos de la encuesta final de satisfacción estudiantil en los 3 grupos de estudiantes tuvo un comportamiento similar a los resultados sumativos, con una tendencia de mayor satisfacción por el uso de la estrategia TBL versus los promedios históricos de satisfacción en las versiones previas del curso. En conclusión, el TBL generó mejores rendimientos en este curso de Derecho, bajando significativamente las tasas de reprobación, aumentando los niveles de las calificaciones y aumentando la satisfacción estudiantil por encima de las otras 2 estrategias. Los resultados globales de este estudio piloto son claros y coincidentes con otros estudios realizados en otras áreas del conocimiento (ingenierías, salud, ciencias básicas, ciencias sociales) y permiten confirmar la superioridad de las estrategias activas y participativas como el TBL por encima de la docencia tradicional. Palabras claveAprendizaje Basado en Equipos, TBL, Innovación académica. AbstractThe present paper shows a comparison between three different instructional strategies for learning. The three strategies were simultaneously applied in a bachelor course in the The results showed that the students of the T group achieved higher scores than the students of the groups O and M. The difference of the results of the groups O and M related to the results of the group T was strongly significant (Chi-Square=66.719 ; df=4; p=0.000. The opposite analysis is true, with fails. The percentage of fails with oriented learning or Lecturing was high, 74% and 44% respectively, while with TBL strategy, students fails drop till 6%. The comparative result for satisfac...

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