Teaching third languages: Findings, trends and challenges

Jessner, Ulrike

doi:10.1017/s0261444807004739

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“…Ao contrário, essa experiência linguística deve ser explorada para facilitar a aprendizagem da L3. As línguas que são ensinadas na sala de aula precisam ser relacionadas para que se aproveitem as sinergias e se explore o conhecimento linguístico prévio que muitos alunos já têm disponíveis (Jessner, 2008).…”

Section: Original Articleunclassified

Foco na forma e o ensino de Inglês como L2/L3

Pasca

Spinassé

2017

Braz. Engl. Lang. Teach. J.

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RESUMOSemelhanças gramaticais e lexicais entre as línguas podem ajudar a promover a aprendizagem de línguas por adultos. No entanto, mesmo quando recebem muito input na L2, os aprendizes podem não perceber certas semelhanças e diferenças entre sua L1 e a L2 em sala de aula se a estrutura linguística não for saliente. O objetivo deste artigo é discutir os benefícios de fazer comparações gramaticais e lexicais entre as línguas, assim como é proposto no Projeto EuroCom, e a importância de usar Instrução com Foco no Significado e na Forma com feedback corretivo ao ensinar aprendizes de L3, com base em diferentes estudos realizados com plurilíngues. Quanto mais os aprendizes brasileiros de inglês como segunda ou terceira língua perceberem as semelhanças entre inglês, espanhol e português, mais proveito tirarão de seu conhecimento linguístico prévio, facilitando o processo de aprendizagem da L3.Palavras-chave: foco na forma; aprendizagem de L3; plurilíngues. Focus on form and L2/L3 English teaching ABSTRACTGrammatical and lexical similarities between languages can help promote adult language learning. However, even when learners are provided with a lot of input in the L2, they may not notice certain similarities and differences between their L1 and the L2 in the classroom if the linguistic structure is not salient. The purpose of this article is to discuss the benefits of making grammatical and lexical comparisons among languages, such as proposed in the EuroCom Project, and the importance of using a Meaning and a Form Focused Instruction with corrective feedback when teaching L3 learners, based on different studies carried out with multilinguals. The more the Brazilian learners of English as a second or third language notice the similarities among English, Spanish and Portuguese, the more advantage they will take of their prior linguistic knowledge, facilitating the L3 learning process.

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Section: Original Articleunclassified

Foco na forma e o ensino de Inglês como L2/L3

Pasca

Spinassé

2017

Braz. Engl. Lang. Teach. J.

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“…Acto seguido aclaramos la duda de la alumna, y subrayamos que la regla en el español no tiene que ver estrictamente con la acumulación de vocales sino con las preposiciones y artículos. Este caso nos parece particularmente interesante, ya que coincide con el hecho al que han aludido otros investigadores (Jessner 2008), y que consiste en transferir los conocimientos de L2 a la hora de aprender una L3, en este caso, el español.…”

Section: Observaciones En Claseunclassified

Cambio de código y uso de otras lenguas por parte de los alumnos en clase de español L2

Valožić

2017

Beoiberística : Revista de Estudios Ibéricos, Latinoamericanos

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ResumenEn este artículo presentamos los resultados de las observaciones sobre el cambio de código realizado por alumnos en clase de español L2. Partimos de una concepción amplia de la persona bilingüe y multilingüe, definida por la sociolingüística. Las observaciones se llevaron a cabo en un centro de enseñanza de personas adultas de España en el mes de noviembre de 2016.La utilidad del uso de la L1 y de otras lenguas en clase de L2 o LE es un tema ampliamente debatido entre los investigadores y docentes. Aquí realizamos un breve repaso de las investigaciones que han abordado este tema en los contextos de enseñanza de diferentes lenguas y, sobre todo, del español.Consideramos que estos usos pueden ser útiles para la enseñanza y el aprendizaje de la lengua meta, sin embrago, también somos conscientes de los potenciales peligros que pueden entrañar si no se desarrollan de manera estratégica. La investigación es, pues, necesaria, para poder definir cuáles son las estrategias adecuadas del uso de L1, y de otras lenguas, en el aula de L2 o LE, que sean beneficiosas para la enseñanza y el aprendizaje.Palabras clave: enseñanza de español, cambio de código, bilingüismo, multilingüismo. CODE-SWITCHING AND USE OF OTHER LANGUAGES BY STUDENTS IN THE SPANISH L2 LANGUAGE CLASSROOM AbstractThe paper discusses the results of observations centered on students' code-switching in Spanish classes. Concerning the definition of a bilingual and the multilingual person, we consider it should be based on a broad perspective, defined by sociolinguistics. The observations took place in a public center for adult education in Spain, in November 2016.The effectiveness of the use of L1 in L2 or FL classes is a subject extensively discussed among researchers and teachers. Here we present some of the work centered on this subject in the context of teaching different languages, Spanish in particular.

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“…In the heyday of Contrastive Analysis (CA), studies on L1 in uence merely focused on errors and other instances of negative transfer (Jessner 2008). In the early 1970s, the highly in uential morpheme order studies (e.g.…”

Section: Predicative Case-marking In Finnish and Estonianmentioning

confidence: 99%

The use of partitive predicatives by Estonian learners of Finnish at different levels of L2 proficiency

Spoelman

2011

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Abstract. e partitive has o en been acknowledged as problematic for L2 learners of Finnish. e purpose of this study was to identify possible instances of L1 in uence in Estonian learners' use of partitive predicatives and to explore the relation between L1 in uence and L2 pro ciency. Research materials (85,749 words) were selected from the Estonian subcorpus of the International Corpus of Learner Finnish and evaluated according to the CEFR pro ciency scales (i.e. A1-C2). A frequency-error analysis revealed instances of both positive L1 in uence (e.g. a virtual lack of partitive overuse errors) and negative L1 in uence (e.g. frequent use of nominative plural instead of partitive plural predicatives). e latter error type was found to ultimately decrease with increasing L2 pro ciency, suggesting an inverse relation between negative L1 in uence and L2 pro ciency. Nonetheless, interactions between L1 in uence and several other variables also re ected the extremely complex nature of the phenomenon of L1 in uence.

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Teaching third languages: Findings, trends and challenges

Cited by 255 publications

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Foco na forma e o ensino de Inglês como L2/L3

Foco na forma e o ensino de Inglês como L2/L3

Cambio de código y uso de otras lenguas por parte de los alumnos en clase de español L2

The use of partitive predicatives by Estonian learners of Finnish at different levels of L2 proficiency

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