Teaching the Self-Contained Adapted Physical Education Class

Collaboration Between Special and Physical Education

“…Physical activities may be especially challenging for some students with disabilities and for the PE teachers who are unprepared to support individuals with exceptional learning needs in their classes (Block et al, 2011;Smith & Green, 2004).…”

“…All children should be receiving quality PE. Arguably, students with disabilities need to have access to PE more than students without disabilities due to already diagnosed health and mental difficulties; however, the majority of students who receive special education services in a self-contained setting do not receive quality PE (Block, Taliaferro, Campbell, Harris, & Tipton, 2011).…”

Inclusión en deporte adaptado: dos caras de una misma moneda

“…Así, los beneficios de las prácticas inclusivas han sido ampliamente reportados para sus practicantes, entre los que podemos destacar el respeto por las diferencias y habilidades individuales, un conocimiento más profundo de las fortalezas y debilidades propias (Lindsay, McPherson, Aslam, McKeever, y Wright, 2013), un mayor espectro de oportunidades y experiencias (Block, Taliaferro, Campbell, Harris, y Tipton, 2011), experiencias en un entorno con más motivación y normalización (Pérez-Tejero,Ocete, Ortega-vila, y Coterón, 2012), desarrollo de recursos para evitar el aislamiento con respecto a otros significativos, incremento del sentimiento de aceptación y comunidad (Suomi, Collier, y Brown, 2003), incremento de contribuir a los objetivos y resultados de los programas, o el aumento del valor individual y autoestima (Martin, y Smith, 2002).…”

“…La interacción entre la persona con diversidad funcional y el entorno de práctica hace que los propios programas deportivos, así como el resto de usuarios y responsables de los mismos, se nutran de postulados como (Kasser, y Little, 2005;Reina, Martínez-Galindo, Cebrián-Sánchez, e Iñiguez-Santiago, 2014): el valor de la diversidad de los usuarios que participan en los programas, la consideración de los intereses y necesidades individuales para una práctica equitativa, el ofrecimiento de actividades fí-sicas y deportivas significativas y motivantes, o el respeto por las necesidades de práctica de usuarios con diversidad funcional. La consecuencia de ello sería pues también una serie de beneficios, entre los que podríamos destacar la sensibilización y conocimiento del colectivo (Reina, López, Jiménez, García-Calvo, y Hutzler, 2011), un cambio de perspectiva sobre la práctica profesional (Leo, y Goodwin, 2014), aumento de los recursos y estrategias para la práctica, au-mento del conocimiento sobre variantes de las tareas y habilidades demandadas (Block et al, 2011), o conocer el valor de trabajar con personas con diferentes habilidades (Lieberman, y Houston-Wilson, 2009). …”

Full inclusion of a student with visual impairment over the full Physical Activity and Sport Sciences Degree: A case study

“…According to some authors who have undertaken the inclusive process in physical education (Block & Obrusnikova, 2007) and other physical activity and sport contexts (DePauw & Doll-Tepper, 2000;Pérez-Tejero, 2013), we found some postulations related with participants in inclusive activities; like everyone is unique with different abilities and physical, cognitive, emotional and social necessities; everyone has the right to take advantage of inclusive physical activities; people's skills vary and they are the result of the relationship among the participants, the practical context and the activities; realized users have the right to choose and take their own decisions; or that everyone can take advantage of the experience from others. So, the advantages of inclusive practices have been widely reported by their users such as: respect of individual differences and skills, a deeper knowledge of own strengths and weaknesses (Lindsay, McPherson, Aslam, McKeever, & Wright, 2013), a great spectrum of opportunities and experiences (Block, Taliaferro, Campbell, Harris, & Tipton, 2011), developing resources to avoid isolation, increasing acceptation and community feelings (Suomi, Collier, & Brown, 2003), contributing to the achievement of objectives and programme results, or increasing the individual value and self-control (Martin & Smith, 2002). One of the key factors for successful inclusion is a favorable social environment, which includes a positive attitude from social agents, such as teachers, peer students and parents.…”