Teaching Skills in Virtual and Blended Learning Environments

Abstract

RESUMENActualmente las universidades están inmersas en lo que se conoce como el proceso de «convergencia europea» y que llevará al Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). El objetivo es dotar a Europa de un sistema universitario homogéneo, compatible y flexible que permita a los estudiantes y titulados universitarios europeos una mayor movilidad, así como ofrecer al sistema universitario europeo unos niveles de transparencia y calidad, mediante sistemas de evaluación, que le hagan atractivo y competitivo en el ámbito internacional dentro del actual proceso de globalización. En este artículo, interesa centrar la reflexión en dos de las modalidades de la educación a distancia que asumirán importancia en ese cambio universitario: el e-learning y el b-learning, que consisten básicamente en la virtualización de los procesos de aprendizaje a través del uso de equipos informáticos. Para ello se ha realizado una investigación cualitativa con metodología de estudio de casos. De entre los resultados se destaca el uso de las TIC por parte del profesorado para conseguir un mejor aprendizaje en los estudiantes, de igual forma un porcentaje importante de los profesores 78% utiliza alguna plataforma virtual como apoyo a la docencia. Como conclusión se resalta que las políticas de formación deberían fortalecer las competencias del profesorado universitario en el uso de dispositivos telemáticos, recursos e instrumentos relacionados con el aprendizaje semipresencial y virtual. ABSTRACTUniversities are currently immersed in what is known as the process of European convergence to create the European Higher Education Area (EHEA). The aim is to establish a standardized, compatible and flexible European university system that enables graduates and undergraduates to move easily from one institution to another within Europe. As a result of evaluation mechanisms, the system will be transparent and of high quality, which will make it attractive and competitive internationally in a globalized world. In this paper, we focus on two distance learning modes that will become more important as a result of this change in universities: e-learning and b-learning. These basically involve the virtualization of learning processes through the use of computer equipment. We carried out a qualitative study using the case study method. The results indicate that teaching staff use information and communication technology (ICT) to improve student learning. Similarly, a high percentage (78%) of lecturers use some form of digital platform as a support for teaching. In conclusion, training policies should strengthen university teachers' skills in the use of ICT equipment, tools and resources related to blended and virtual learning.

Formación de docentes para la creación de cursos virtuales en la enseñanza del español como segunda lengua

“…De hecho, en la literatura se proponen factores críticos que inciden en la calidad de un curso que utilice las TIC. Estos factores pueden ser visualizados desde diversas perspectivas, por ejemplo, desde el punto de vista de los actores involucrados, de las acciones pedagógicas, de los contenidos, de los procesos y acciones institucionales o de la plataforma tecnológica (Área, San Nicolás y Fariña, 2010;Cabero, 2006;Clark y James, 2012;García-Aretio, 2009;González y Farnóz, 2009;Imbernón, Silva y Guzmán, 2011;Ortega, 2007;Ortega y García, 2002;Sae-Khow, 2014;Salinas, Pérez y De Benito, 2008;Sarsa y Soler, 2012).…”

Docencia universitaria 2.0. Efectos de la Web 2.0 en la docencia universitaria como objeto de estudio de las revistas españolas de comunicación

“…Los beneficios comparecen vinculados a la alfabetización digital, a la expansión creativa, al aprendizaje colaborativo, a la motivación y al aprendizaje autónomo, al desarrollo crítico, así como al acercamiento a la inmediata realidad profesional (Ruipérez y García, 2012;Bueno y Hanninen, 2012;García Manso, 2012;Iglesias y González, 2014). Pero ello exige disposición, recursos y competencias tanto al profesorado, como a los centros e instituciones educativas, lo que ha convertido ambos aspectos en objeto de estudio (Imbernón, Silva y Guzmán, 2011;Marcelo, Yot y Mayor, 2015).…”

“…Además, algunos estudios alertan de que estar conectado o participando en redes sociales no quiere decir, necesariamente, estar aprendiendo y que lo más relevante es la adquisición de competencias para el uso adecuado de la red social (Duart, 2011;López Navas, 2014). Se demanda que las políticas de formación deberían fortalecer las competencias del profesorado universitario en el uso de los dispositivos telemáticos, recursos e instrumentos relacionados con el aprendizaje semipresencial y virtual (Imbernón et al, 2011). Baelo y Cantón http://www.revistalatinacs.org/072paper/1220/70es.html Página 1310…”

Web 2.0 on university teaching. Web 2.0 effects as subject of study in Spanish communication journals

“…The benefits appear linked to the digital alphabetization, creative expansion, collaborative learning, motivation and the autonomous learning, critical development, as well as the approach to the immediate professional reality (Ruipérez and García, 2012;Bueno and Hanninen, 2012;García Manso, 2012;Iglesias and González, 2014). But this demands disposition, resources and competences both to the teachers, as well as to the teaching centers and institutions, which has turned both aspects in subject of study (Imbernón, Silva and Guzmán, 2011;Marcelo, Yot and Mayor, 2015).…”

“…Besides, some studies alert about the fact that being connected or participating in social networks doesn't mean, learning necessarily and that the most relevant issue is the acquisition of competences for the adequate use of the social network (Duart, 2011;López Navas, 2014). It is requested that the teaching policies should strengthen the competences of university teachers in the use of telematic devices, resources and tools related with the semipresential and virtual learning (Imbernón et al, 2011). Baelo and Cantón (2010) complain about the non-existent real integration of ICTs in the university field, therefore they are not considered when it comes to stablish the program and the methodology of the subject.…”