Teaching Reading from A Metacognitive Perspective: Theory and Classroom Experiences

The relationships and impact of teachers’ metacognitive knowledge and pedagogical understandings of metacognition

“…This instruction includes direct explanation of the what, how, and when of strategies; modeling of strategies followed by scaffolded student practice with the strategies (Paris, Lipson & Wixson, 1994;Pressley, 2002). In short, the participants' pedagogical understanding of metacognition included knowledge of how to scaffold and guide students, how to demonstrate thinking, knowledge of the strategies, knowledge of students, and knowledge of when to implement strategies (Griffith & Ruan, 2005;Gourgey, 1999). A teachers' pedagogical understanding of metacognition requires that they understand what is needed to successfully teach students to be metacognitive.…”

“…Pedagogical understandings in general refer to the teaching strategies and/or instructional techniques that will be implemented in particular situations to achieve a teaching goal. Successful metacognitive literacy instruction addresses student schema, knowledge of strategies, and knowledge of the conditions for implementing strategies (Gourgey, 1999;Griffith & Ruan, 2005). A teachers' pedagogical understanding of metacognition requires that they understand what is needed to successfully teach students to be metacognitive.…”

Active Reading Procedures for Moderating the Effects of Poor Highlighting

“…Peterson (1992) found that when students highlight relevant parts of passages, reading comprehension improves. Unfortunately, when students do not actively think about what they are reading and they highlight material that is unimportant, little comprehension of the material occurs (Gourney, 1999;Long & Long, 1987).…”

Evaluación e instrucción de la comprensión de textos para el aprendizaje del inglés como segunda lengua = Assessment and instruction in reading comprehension for learning English as a second language

“…Por otra parte, se tiene que traer a la discusión el hecho de que en el Programa de instrucción fueron consideradas las técnicas de pensar en voz alta y de enseñanza recíproca, no sólo para resolver el problema de la opacidad del fenómeno cognitivo en estudio, sino también como estrategias instruccionales (ver Gourgey, 1999;Sánchez, 2000Sánchez, , 2002Hock, 2007;Almeida, 2008y Aragón & Caicedo, 2008. Estas técnicas permitieron durante la intervención, las discusiones entre los participantes para compartir sus ideas en relación con los contenidos de los textos, lo que las hace ver como piezas claves que propiciaron el involucramiento de los participantes en la lectura.…”

“…Tal decisión, dejó por fuera otros tipos de textos que pudieran servir como insumos en estudios de comprensión lectora de textos en inglés como segunda lengua. En este mismo orden de ideas, otra limitación que debe ser considerada tiene que ver con el planteamiento de Gourgey (1999) quien al referirse al desarrollo de las destrezas metacognitivas requiere, entre otras cosas, del trabajo con diferentes tipos de escritos. Esta particularidad tendría que ser abordada con estudios complementarios que permitan conclusiones más generales sobre la comprensión lectora con textos en inglés de variada naturaleza.…”