Teaching Political Science Research Methods in Hungary: Transferring Student-Centred Teaching Practices into a Subject-Focused Academic Culture

Abstract

This article discusses the challenges of moving towards student-centredness in East-Central Europe through the example of Hungary's subject-focused academic culture and the (re-)design of a political science research methods course at the University of Szeged for Spring 2012. Although countries participating in the Bologna Process undersigned the importance of studentcentredness, few countries have actually yet moved in this direction. In addition, we know very little about how these instructional methods work outside the Western democratic context. I show that research into teaching is an important means to improve the process of education and that there are specific problems in transferring student-centredness into post-Communist higher education settings. Finally, I argue that knowing one's teaching context is vital for planning student-centred courses effectively, which would be greatly fostered by experiencing other teaching contexts through earlycareer teacher exchanges. The European Commission has recently affirmed its commitment to staff exchanges, but such opportunities are only likely to be beneficial if they go beyond the current 6-week long exchange scheme that the Erasmus programme offers.

Cultura académica y enseñanza-aprendizaje en educación superior. Revisión de literatura

“…Para la preselección de los artículos se establecieron los siguientes criterios: a) que reportaran resultados de estudios empíricos; b) que dieran cuenta de investigaciones en educación superior; c) que se hayan publicado entre 2010 y 2016; d) que establecieran relaciones con los procesos de enseñanza-aprendizaje. Se escogió este período por el aumento significativo de investigaciones en el campo de la "cultura académica" en educación superior (Mathieson, 2012;Simon, 2014;Yang, 2015).…”

“…Sin embargo, en otros análisis, se establece una diferenciación entre la estructura institucional vista como los valores organizacionales (instaurados por la universidad) y los elementos culturales propios de profesores y estudiantes. Esto resulta particularmente claro en los estudios de caso en los que se detallan formas de interacción de profesores y estudiantes que realizan intercambios entre instituciones y/o países, y en aquellos en los que el origen socioeconómico de los participantes se tiene en cuenta como un determinante de su desempeño académico (Bell, 2013;Mathieson, 2012;Mathison, 2015;Simon, 2014;Thompson & Clark, 2013;Da Wan, Chapman, Zain, Hutcheson, Lee & Austin, 2015). En estas situaciones se produce una interacción problemática entre la cultura de profesores y estudiantes (sus creencias, valores y hábitos propios, adquiridos en sus contextos particulares de socialización) y los marcos institucionales de las universidades.…”

“…Estos configuran una de las funciones de los profesores universitarios y permiten la reproducción y transformación del conocimiento dentro de una disciplina (Rumyantseva & Caboni, 2012). Se encontraron definiciones referidas a procesos de enseñanza-aprendizaje en tres de los documentos que hicieron parte de la revisión (Mathieson, 2012;Sánchez-Claros, 2014;Simon, 2014). De hecho, en cada investigación se asumieron los procesos de enseñanza-aprendizaje sin hacer explícitamente una definición, sino señalando algunos rasgos importantes de los mismos en cada estudio o reflexión, según el caso.…”

“…Básicamente, se establecen los roles de los profesores y estudiantes dentro de la estructura de las instituciones universitarias y, a partir de ellos, se plantean diferentes problemáticas. Entre las más relevantes, los autores hacen referencia a discrepancias entre los elementos de una cultura académica disciplinar o institucional frente a una cultura propia de cada uno de los actores participantes, que puede provenir de su origen socioeconómico (Habel & Whitman, 2016;Thomsen, 2012); de su proceso de formación dentro de la disciplina (Cox, McIntosh, Reason & Terenzini, 2011;Findlow, 2012), de su país o lugar de origen (Adendorff, 2011;Rhoads & Hu, 2012;Da Wan, Chapman, Zain, Hutcheson, Lee & Austin, 2015), de la influencia de nuevas metodologías o pedagogías de innovación en los procesos de enseñanza-aprendizaje (Jiang, Di Napoli, Borg, Maunder, Fry & Walsh, 2010;Simon, 2014;Szelényi & Rhoads, 2013;Yang, 2015) y de creencias, valores y hábitos fundados en las experiencias de cada profesor y estudiante dentro de las disciplinas académicas (Bell, 2013;Mellado, 2011;Thompson & Clark, 2013).…”

“…Los resultados del trabajo de Rodney Arambewela y John Hall (2013) enfatizan la importancia crítica de las relaciones de la comunidad de acogida para los estudiantes internacionales y sus actitudes, que pueden ser amables, ambivalentes o antagónicas (Arambewela & Hall, 2013). Para poder enfrentar esta situación se han hecho esfuerzos para implementar una pedagogía centrada en el estudiante, que tenga en cuenta las características de sus contextos socioculturales de proveniencia (Simon, 2014); sin embargo, esto no ha sido posible, precisamente, por la coexistencia de diferentes tipos de cultura en el ámbito universitario, que a menudo se contraponen (DeAngelo, Mason & Winters, 2015).…”