Teaching Novice Science Teachers Online: Considerations for Practice-Based Pedagogy

Abstract

The COVID-19 pandemic has required educators at all levels to pivot instruction online. In this article, we consider methods we adopted to engage novice science teachers in approximations of teaching, online. We describe the principles of our science teacher education program and provide a rationale for the core feature of our science teaching methods course: practice-based pedagogy. We then discuss adaptations we have made to engage novices in ambitious science teaching practices online, and the affordances and constraints the virtual context posed to these practices. We conclude with a discussion of considerations for online practice-based pedagogy.

Formación del profesorado durante la pandemia por Covid-19. Una revisión de literatura

“…Los trabajos de Beltramo et al (2021), Bergdahl (2022), Carjuzaa & Williams (2021), Gür et al (2021), Miller (2021 Respecto de los modelos presentes en la formación del profesorado, se encontró que 71% de los trabajos (n=12) adoptaron una perspectiva práctica, y el restante 29% (n=5) siguieron una perspectiva técnica. En los trabajos orientados por el modelo práctico, se hizo presente de manera importante la reflexión sobre el quehacer docente (ej: Carjuzaa & Williams, 2021;Gonsalves et al, 2021;Miller, 2021) e incluso, la intención explícita de desarrollar conocimiento nuevo (Bergdahl, 2022;Kirtman et al, 2021;Teo et al, 202;) especialmente en el marco de comunidades de aprendizaje (Beltramo et al, 2021;Marcolini et al, 2021;Rao et al, 2021).…”

“…Respecto de la formación dirigida a facilitar la transición a la enseñanza virtual, Flores y Navarrete (2020) señalan que la falta de conocimientos y habilidades en temas tecnológicos marcó el inicio de la pandemia, provocando que la adaptación del personal académico y la capacitación para adquirir competencias ocurrieran simultáneamente. Se concluye de esto la importancia de la capacitación dirigida a las necesidades del profesorado (Birch & Lewis,202), en cuanto a la variedad de herramientas tecnológicas útiles para transitar a una enseñanza a distancia (Papi, 2020), mostrando las ventajas de distintas plataformas y aplicaciones (Gonsalves et al, 2021). Además, resultó fundamental que la formación herramental se acompañara de una comprensión de las bases pedagógicas (Gonsalves et al, 2021;Phan & Paul, 2021), así como de un proceso reflexivo que permitiera la selección de herramientas basada en las necesidades de cada caso (Marcolini et al, 2021;Torrado, 2021).…”

“…Se concluye de esto la importancia de la capacitación dirigida a las necesidades del profesorado (Birch & Lewis,202), en cuanto a la variedad de herramientas tecnológicas útiles para transitar a una enseñanza a distancia (Papi, 2020), mostrando las ventajas de distintas plataformas y aplicaciones (Gonsalves et al, 2021). Además, resultó fundamental que la formación herramental se acompañara de una comprensión de las bases pedagógicas (Gonsalves et al, 2021;Phan & Paul, 2021), así como de un proceso reflexivo que permitiera la selección de herramientas basada en las necesidades de cada caso (Marcolini et al, 2021;Torrado, 2021).…”